В статье представлены результаты изучения кризисных ситуаций, которые описали люди, пережившие кризисные состояния и справившиеся с ними. Опираясь на описания кризисных ситуаций, мы выделили типы кризисных состояний, их причины, компоненты и признаки.

Процесс чтения рассматривается в контексте проблемы сознания. Применяется понятие режимов функционирования сознания, аналогичное понятию регистров сознания по Д. А. Леонтьеву. Из литературоведческой литературы вычленяются четыре режима функционирования сознания, важных для психологии: вчувствование, дистанцирование, диалог с автором, внутренний диалог. Они дополняются регистром медитации. Понятие хронотопа, введенное в науку М. М. Бахтиным, анализируется по критериям дифференциальной психологии. Предполагается, что читательские предпочтения обусловлены сходством хронотопов их жизненного мира и авторского.

В статье обсуждается проблематика единства сознания, постановочная часть которой опубликована ранее. Рассматриваются имплицитные и явные научные представления о единстве сознания. В качестве исходной совокупности релевантных знаний по проблеме единства сознания анализируются работы Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, В. П. Зинченко, С. Л. Рубинштейна и других отечественных психологов, а также Т. Бэйна (T. Bayne), Ч. Вайтхеда (Ch. Whitehead), К. Вилбера (K. Wilber), М. Грациано (M. Graziano) и других зарубежных авторов. Затрагиваются соотносимые аспекты нейронауки, когнитивной науки, социальной антропологии, лингвистики, этнологии и других сфер научных знаний. В сопоставимом к обсуждаемым работам плане рассматриваются отечественные представления, позволяющие отчасти преодолеть несовместимость существующих исследовательских позиций в этой области. Главной сложностью на этом пути является необходимость учета многообразных идентификаций сознания и соответствующих теорий. В качестве необходимого условия единства сознания в групповом и макрогрупповом измерениях постулируется единство проявлений индивидуального сознания, которые связаны с фиксированными характеристиками внутренней организации сознания в совокупности с внешними факторами активации сознания, включая исследователя и (или) стороннего наблюдателя либо самопознающего субъекта. Предлагается авторский спектр возможных оформлений единства той или иной совокупности явлений сознания. Представлены проекты комплексного, интегративного, системного и синергийного уровней единства сознания. Единство (неразрывность) сознания определяется в формах: а) комплекса взаимосвязанных проявлений (комплексное единство); б) комплекса взаимосвязанных и взаимообусловленных проявлений сознания (интегративное единство); в) системного единства, характеризуемого иерархичностью структуры сознания; г) метасистемного единства, характеризуемого рефлексивностью системных проявлений сознания; д) синергийного и метасинергийного единства, характеризуемых самоорганизацией (внутренний план) и саморегуляцией (самоотраженный внешний план) функционирования сознания в условиях рефлексируемой возможности бифуркации.

Проблема формирования профессиональной готовности студентов остается актуальной для системы высшего образования. Когнитивный компонент, как один из компонентов профессиональной готовности, характеризуется объемом знаний, стилем мышления, сформированностью умений и навыков, необходимых для будущего специалиста. В статье рассматривается последовательность введения карт понятий в процесс обучения, формулируются требования к их разработке, описываются результаты систематического использования карт понятий, особенности применения метода в групповой работе, система оценки разрабатываемых студентами карт понятий.

В статье анализируются теоретико-методологические проблемы, характеризуются историко-научные предпосылки и обобщается опыт психолого-педагогического изучения актуального для современного социума развития человеческого капитала в инновационной практике непрерывного личностно ориентированного профессионального образования. Новизна статьи в том, что конструктивное решение этих проблем достигается на основе таких инновационных подходов, как рефлексивно-субъектный — для познания интеллектуально-креативных ресурсов человеческого капитала и институционально-персонологический — для его психолого-педагогического развития в многоступенчатой системе непрерывного профессионального образования.

В статье обсуждаются вопросы возможных изменений в российской системе образования, обусловленные современной политической и экономической ситуацией в мире. Определяются перспективные направления актуальной реформации общего и высшего образования. В качестве методологического основания рассматривается категория сознания, позволяющая амплифицировать компетентностную основу современного российского образования.

В статье обосновывается актуальность нового методологического подхода с позиций Синергетического Историзма к изучению специфики воспроизводства образовательного процесса и к анализу историко-философских и психологических аспектов концептуализации феномена образования. Результаты исследования, базирующегося на законе самоорганизации социокультурных идеалов и методе дуальных оппозиций, продемонстрировали, что образовательный процесс как динамический фактор модификации биологической природы субъектов самосознания может быть переосмыслен как процесс перманентной сублимации инстинктивной природы человеческих особей, трансформируемых в социокультурных животных с сохранением целостности их самости. Преимуществом предлагаемого подхода служит предоставляемая им возможность переосмысления социально обусловленного феномена образования в условиях цифровых трансформаций структуры человеческого мозга с учетом специфики природы субъектов сознания, выступающих в качестве носителей духовных ценностей, с одной стороны, и потребителей утилитарных полезностей — с другой.

В статье теоретически рассматриваются психологические аспекты формирования правовой грамотности в процессе семейных отношений. Был также проанализирован методический инструментарий по вопросам развития правовой грамотности, правосознания и правовой культуры в семье.

Aктуaльнoсть исслeдoвaния oбуслoвлeнa тeм, чтo прaктичeскиe зaнятиe — этo мeтoд рeпрoдуктивнoгo oбучeния, oбeспeчивaющий связь тeoрии и прaктики, сoдeйствующий вырaбoткe у учaщихся умeний и нaвыкoв примeнeния знaний, пoлучeнных нa лeкции и в хoдe сaмoстoятeльнoй рaбoты. В стaтьe рaссмaтривaeтся знaчимoсть прaктичeских зaнятий в oсвoeнии курсa, aнaлиз литeрaтурных истoчникoв и oбрaзoвaтeльных прoгрaмм aкaдeмичeских лицeeв и спeциaлизирoвaнных шкoл. В цeлoм рaбoтa пoсвящeнa oцeнкe рoли и знaчимoсти прaктичeских зaнятий пo курсу физики.

Опыт проведения частичной мобилизации в Российской Федерации в 2022 году, вызванной специальной военной операцией на Украине, свидетельствует о высокой потребности в квалифицированных специалистах для Вооруженных Сил. Одним из возможных путей удовлетворения данной потребности является подготовка студентов в военных учебных центрах при образовательных учреждениях высшего образования (ОУВО).

В статье представлена информация о компетенциях, необходимых в профориентации учащихся общеобразовательных школ в условиях современной глобализации, а также о профессиях, которые будут востребованы в будущем. Автор подчеркнул, что данная проблема очень актуальна на сегодняшний день, важно создать студентам и молодежи необходимые условия для приобретения современных профессий, подготовить их к осознанному выбору общественно необходимых профессий.

В статье обосновывается актуальность нового методологического подхода к изучению специфических закономерностей моделирования и воспроизводства семейных отношений и их трансформации в культурно-исторической динамике. Преимущество предлагаемого с позиций Синергетического Историзма подхода в том, что, базируясь на методе дуальных оппозиций, законe самоорганизации социокультурных и религиозных идеалов и результатах обобщения истории воспроизводства семейных отношений на различных стадиях эволюции, он позволил, во-первых, представить специфику их трансформаций в культурно-историческом контексте. Во-вторых, переосмыслить трансформации функциональной природы субъектов сознания, участвующих в процессах моделирования и воспроизводства семейных отношений в ходе самотрансформации, в особенности на стадии приближения человечества к моменту технологической сингулярности. В-третьих, проанализировать специфику перехода к воспроизводству виртуальных семейных отношений в начальной стадии киборгизации человека и их концептуальные основы. В-четвертых, продемонстрировать, что именно Синергетический Историзм, усматривающий смысл истории в самодеструкции поколений согласно закону самоорганизации социокультурных идеалов, служит важнейшей методологической базой для изучения динамики и статики моделирования и воспроизводства семейных отношений.

В статье рассматриваются возможности использования основных положений теории управления знаниями в образовательном процессе военного вуза. Анализируются мнения российских ученых, исследующих проблему применения технологий искусственного интеллекта в управлении знаниями.