Обсуждается вопрос о необходимости уточнения понятийного аппарата при анализе эмпирических данных, включающих мотивационные показатели. Различные классификации учебных мотивов, созданные на основе разных теоретических подходов, отражены в методическом инструментарии, прежде всего в опросниках. Материал, получаемый с помощью некоторых проективных методик, может интерпретироваться по-разному, с опорой на разную терминологию. Адекватное понимание данных, касающихся учебной мотивации, предполагает соотнесение видов учебных мотивов, представленных в разных классификациях. Попытка такого соотнесения представлена в данной статье.

В статье рассматриваются особенности школьной тревожности современных детей 8–9 лет, приводятся результаты анализа показателей по отдельным факторам школьной тревожности. Обнаружена взаимосвязь между особенностями проявления школьной тревожности и уровнем учебной мотивации младших школьников.

Изучение связи между личностными качествами и учебной мотивацией важно для повышения эффективности обучения и преподавания. Цель данного исследования — выявить связь между чертами личности «большой пятерки» и спецификой учебной мотивации у подростков. В исследовании приняли участие ученики российских школ, обучающиеся в 6–7-х классах (n = 62). Использовались следующие диагностические методики: «большая пятерка — детский вариант» и «Опросник академической саморегуляции». Результаты корреляционного и кластерного анализов показали значимые связи между всеми чертами личности и типами учебной мотивации. Наибольшее количество наиболее значимых связей с мотивацией обнаружено у черт «Добросовестность» и «Открытость опыту». «Нейротизм» оказался наименее связан с мотивацией.

В статье обсуждается вопрос о становлении учебной мотивации в классах с углубленным изучением математики, в сравнении с общеобразовательными классами. В исследовании использовались опросник «Цели учебных достижений» М. Г. Никитской, И. Л. Углановой и методика диагностики направленности учебной мотивации Т. Д. Дубовицкой. Выборку составили 90 учащихся 7-х классов. Показано, что основные мотивационные тенденции сходны при обучении подростков как в общеобразовательных, так и в математических классах. У подростков-«математиков» меньше выражены негативные переживания по поводу возможных неудач, кроме того они меньше ориентированы на конечный результат при выполнении учебных заданий.

Стaтья раскрывает особенности прeпoдaвaния физики в oбщeoбрaзoвaтeльных шкoлaх и aкaдeмичeских лицeях. В ней рассматриваются вопросы фoрмирoвaния мотивации и кaчeств, пoбуждaющих любить нaуку и зaнимaться eй. Пoкaзaнa взaимoсвязь мaстeрствa и урoвня пoдготoвлeннoсти прeпoдaвaтeля к oргaнизaции учeбнoгo прoцeсса в шкoлaх и лицeях, a сaмoe глaвнoe, умения мoтивирoвaннo обучать учaщихся физике.

В статье рассматривается взаимосвязь уровня тревожности и особенностей мотивации младших школьников. Анализируются причины появления (возникновения) школьной тревожности: социальная ситуация в семье и классе, ожидания родителей и учителей, страхи перед оценкой. Учебная мотивация, включающая интерес к учебе, стремление к достижению успеха, может снижаться из-за тревожности, что приводит к ухудшению школьной успеваемости.