Обсуждается вопрос о необходимости уточнения понятийного аппарата при анализе эмпирических данных, включающих мотивационные показатели. Различные классификации учебных мотивов, созданные на основе разных теоретических подходов, отражены в методическом инструментарии, прежде всего в опросниках. Материал, получаемый с помощью некоторых проективных методик, может интерпретироваться по-разному, с опорой на разную терминологию. Адекватное понимание данных, касающихся учебной мотивации, предполагает соотнесение видов учебных мотивов, представленных в разных классификациях. Попытка такого соотнесения представлена в данной статье.

В статье рассматриваются особенности школьной тревожности современных детей 8–9 лет, приводятся результаты анализа показателей по отдельным факторам школьной тревожности. Обнаружена взаимосвязь между особенностями проявления школьной тревожности и уровнем учебной мотивации младших школьников.

Стaтья раскрывает особенности прeпoдaвaния физики в oбщeoбрaзoвaтeльных шкoлaх и aкaдeмичeских лицeях. В ней рассматриваются вопросы фoрмирoвaния мотивации и кaчeств, пoбуждaющих любить нaуку и зaнимaться eй. Пoкaзaнa взaимoсвязь мaстeрствa и урoвня пoдготoвлeннoсти прeпoдaвaтeля к oргaнизaции учeбнoгo прoцeсса в шкoлaх и лицeях, a сaмoe глaвнoe, умения мoтивирoвaннo обучать учaщихся физике.

В статье рассматривается взаимосвязь уровня тревожности и особенностей мотивации младших школьников. Анализируются причины появления (возникновения) школьной тревожности: социальная ситуация в семье и классе, ожидания родителей и учителей, страхи перед оценкой. Учебная мотивация, включающая интерес к учебе, стремление к достижению успеха, может снижаться из-за тревожности, что приводит к ухудшению школьной успеваемости.