В статье рассматриваются проблемы институционализации воспитания в системе образования, смены парадигм воспитания и трансформации воспитательной функции школы, модернизации правового регулирования воспитания в образовательном законодательстве. Представлены позитивные достижения и тенденции в сфере воспитания, инерционные факторы, сдерживающие ее дальнейшее развитие. Обосновываются методологические подходы, принципы и механизмы, направленные на реформирование воспитательного процесса, обеспечение паритетности воспитательной функции в системе взаимодействия «образование — воспитание — обучение». Предложены меры по укреплению воспитательного потенциала системы образования.

В статье дан аналитический обзор воздействия человеческого капитала (то есть творческих идей и научных достижений) школы лидера советской психологии середины ХХ в. С. Л. Рубинштейна на становление и развитие Института психологии РАН. Показано инициативное значение замысла заместителя директора Института философии АН СССР С. Л. Рубинштейна о необходимости создания в академической системе Института психологии и институционального продвижения разработанного им проекта. Охарактеризованы персонология учеников и их роль в его организационной реализации в ИП РАН. Впервые системно обобщен конструктивный вклад в развитие ИП РАН как участников этой школы, так и ученых других институций во взаимодействии с психологами классического и современного периодов российского человекознания.

В статье дается представление о генезисе становления идеологии и научных основ государственной семейной политики как самостоятельной научной отрасли в 1990-е гг., анализируются этапы формирования ее актуальной парадигмы, инерционные факторы, сдерживавшие ее реализацию. Определены авторские подходы к формированию семейной политики, разработке ее стратегии, предмета, принципов, механизмов реализации, правовых основ.

В статье представлена актуальная проблема изучения карьерного самоопределения проактивной личности. В теоретическом плане рассматривается феномен проактивного карьерного самоопределения личности в различных концептуальных подходах. Проблема проактивного построения карьеры раскрывается в современных научных отечественных и зарубежных исследованиях через такие базовые психологические понятия, как «потенциал», «стратегия», «ориентации», «навыки». Анализируются личностные и организационные детерминанты реализации проактивной карьеры. В данном исследовании выделены универсальные характеристики карьерной проактивности, а также показано, что системообразующим свойством карьерной деятельности в VUСA-среде является проактивность как интегральное свойство личности. В парадигме системного подхода авторами предложена модель проактивной карьеры для VUСA-среды, включающая три основных компонента: ценностно-мотивационный, стратегический и компетентностный. Интегральный характер проактивности обеспечивает взаимосвязь между этими составляющими системы карьерной деятельности, пронизывая и содержательно наполняя каждый из них.

Роль воспитания в системе образования и педагогике, возврат значимости воспитания в системе образования на всех уровнях — это основа качества образования. Одним из главных аспектов воспитательной деятельности является работа непосредственно с участниками образовательных отношений, а также ее методическое сопровождение. В рабочих программах воспитания должны быть отражены принципы организации воспитательной работы, ее формы и методы, инфраструктура конкретного вуза, обеспечивающая ее реализацию в рамках утвержденной Стратегии развития воспитания.

В статье представлено педагогическое обеспечение формирования готовности старшеклассника к профессиональному самоопределению в контексте вводимого с 1 сентября 2023 года профориентационного минимума для образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования. Выделены три компонента профессионального самоопределения (мотивационноцелевой, содержательно-деятельностный, оценочно-рефлексивный) и педагогические стратегии по их развитию: актуализация ценностно-смысловых ориентиров старшеклассника (мотивов, ценностей, целей) в выборе профессиональной области, обогащение содержания и средств профессионального самоопределения старшеклассника, активизация субъектной позиции старшеклассника.