Исследование выполнено при поддержке Российского научного фонда (РНФ) в рамках научного проекта №22-28-00820 «Психологические ресурсы социально уязвимых групп в условиях вызовов современности (на примере лиц с инвалидностью и их семей)». В статье представлены результаты адаптации методики «Индекс устойчивости идентичности» на русскоязычной выборке (N = 175). Методика измеряет степень устойчивости идентичности как совокупную оценку респондентом своих самооценки, самоэффективности, целостности и уникальности. Проведение факторного анализа позволило уточнить внутреннюю структуру методики: выделено четыре шкалы. Коэффициенты альфа Кронбаха для всех шкал варьируют от 0,883 до 0,915, что говорит о хорошей внутренней согласованности. Шкалы методики продемонстрировали множество положительных и отрицательных связей со шкалами других методик. Русскоязычный вариант методики может стать надежным и валидным инструментом для выявления уровня устойчивости идентичности личности.

В статье представлены результаты сравнительно-исторического изучения роли институциональных факторов образования в содержании социальной ситуации развития советских и современных младших школьников. В качестве объективного компонента социальной ситуации развития школьников рассматривались соответствующие историческому периоду законы об образовании, регламентирующие взаимоотношения семьи и школы. Параметрами субъективного компонента социальной ситуации развития выступали мотивационные предпочтения, самооценка и уровень притязаний, тревожность младших школьников. Показано, что модальность институциональных факторов оказывает существенное влияние как на саму образовательную среду, так и на отношение ребенка к новой для него системе общественных отношений.

Самооценка является ненадежным инструментом выявления прогресса в обучении, считается по результатам некоторых исследований. Среди главных недостатков самооценки авторы называют подверженность фактору социальной желательности и недостаточную объективность данных по сравнению с тестами на знания. Тем не менее 81 существуют данные, показывающие, что подготовленный эксперт может эффективно использовать самооценку как инструмент оценки образовательного эффекта. Способность к адекватной самооценке является важным качеством любого специалиста. Самооценка может быть эффективным инструментом анализа прогресса слушателей в рамках реализации дистанционных образовательных программ. При этом в качестве критериев оценки могут выступать не только сами целевые качества (знания, навыки, компетенции), но и навык их критической оценки.

В статье рассмотрена проблема обретения смысла жизни посредством развития саногенной рефлексии, представлены данные исследования взаимосвязи показателей защитной рефлексии с показателями жизненной осмысленности, уровнем депрессии, показателями самооценки, самоуважения, субъективного счастья студентов художественно-графического факультета МПГУ. Приводится анализ полученных результатов.

Формирующее оценивание — это педагогическая технология, основанная на связи оценки эксперта и самооценки педагога, для того чтобы аттестуемый педагог сам определял дальнейшие шаги к улучшению собственных результатов. Оно называется формирующим, потому что предполагает не только самооценку профессиональных достижений аттестуемого педагога, но и их глубокий самоанализ с целью выявления профессиональных дефицитов и определения индивидуальной траектории профессионального саморазвития. Формирующему оцениванию необходимо учиться, именно поэтому в статье описывается структурно-функциональная модель реализации технологии формирующего оценивания в процессе аттестации педагогов, состоящая из трех компонентов: целевого, деятельностного и результативного.

В статье речь идет о педагогическом взаимодействии между субъектами образовательного процесса, которое является особой формой взаимосвязи между участниками образовательного процесса и предусматривает взаимообогащение их интеллектуальной и эмоциональной деятельности. Важной задачей оптимизации педагогического взаимодействия является разрешение возникающих противоречий и трудностей в процессе его осуществления.

В статье представлены результаты эмпирического исследования, проведенного с девочками-подростками 12 лет, обучающимися в 6-х классах. При анализе их самооценки сделан акцент на параметры самооценки, отражающие внешнюю привлекательность, значимую в данном возрасте для построения системы межличностных отношений со сверстниками. Использовались шкалы самооценки Т. Дембо — С. Я. Рубинштейн и удовлетворенности телом BAS (Avalos). Показана связь удовлетворенности телом с самооценкой красоты, счастья и уверенности в себе.

Статья посвящена исследованию актуальной и современной проблемы профессионального самоопределения старшеклассников. В качестве критерия профессиональной направленности выбраны самооценки пригодности: черт характера, способностей и склонностей, физических данных и состояния здоровья старшеклассников при выборе профессии. Методом сравнительного анализа исследованы самооценки пригодности и профессиональной направленности в период 2012–2019 годов.

В статье представлены результаты эмпирического исследования, проведенного с детьми 8-ми и 10-ти лет, обучающимися во 2-м и 4-м классах. В исследовании приняли участие 60 учеников. Полученные данные отражают содержательные параметры представлений детей младшего школьного возраста о своей будущей жизни и себе как взрослых людях. Показано, что прогностическая самооценка практически не изменяется от 2-го к 4-му классу.