Данная статья посвящена результатам исследований, проведенных в ходе эмпирического исследования динамики социально-психологических характеристик групп китайских и российских студента на первом году обучения в российских вузах. Объектом исследования стали студенты московских вузов: 132 китайских студента из 24 групп и 183 российских студента из 9 учебных групп. По результатам проведенного исследования было установлено, что динамика социально-психологических характеристик этих групп на первом году обучения различается. Исходя из этого можно предположить, что полученные результаты являются следствием трех факторов: социально-психологических, культурно-специфических, а также процессов социокультурной адаптации.

В статье представлены результаты изучения взаимосвязи между психологическим климатом в коллективе и мотивацией достижения успеха у сотрудников карьерного центра и отдела управления персоналом компании АО «ДОМ.РФ». В ходе работы были выявлены различия между показателями стажеров и штатных сотрудников, а также продемонстрирована прямая корреляционная связь между благоприятностью психологического климата и высоким уровнем мотивации персонала.

В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи социально-психологического климата и социально-психологического благополучия сотрудников. Именно их взаимосвязь определяет атмосферу в коллективе, отношения и взаимодействие между сотрудниками, уровень мотивации и эффективность работы. Также в статье даны рекомендации по улучшению социально-психологического климата организации.

Актуальность изучения психологической безопасности обусловлена такими факторами, как кардинальные перемены в жизни общества нашей страны (которые связаны с общественными реформами, социальной напряженностью, низким уровнем качества жизни многих жителей Российского государства); необходимость создания такой социальной среды, которая является психологически безопасной, развивает и поддерживает личностный потенциал педагогов и обучающихся, а также помогает эффективно отражать неблагоприятные внешние воздействия. Последнее способствует благополучному развитию личности человека. Статья посвящена вопросам психологической безопасности образовательной среды. Автор рассматривает значение этого компонента для успешности учебного процесса, личностного роста учащихся и формирования здоровой психологической атмосферы в образовательных учреждениях. В работе подробно описаны сущность психологической безопасности образовательной среды, ее структура, источники, особенности, а также условия создания психологически безопасной образовательной среды.

В статье представлен аналитический обзор современных отечественных и зарубежных исследований, посвященных проблеме взаимодействия интеллектуально одаренных детей и их педагогов в условиях школьного обучения. Показано негативное влияние стереотипизации представлений учителей об эмоционально-личностных и социальных особенностях одаренных детей не только на выявление и реализацию их потенциала, но и на развитие личности. Обоснована ключевая роль личностно-профессионального развития учителя в организации и регулировании взаимодействия участников образовательного процесса в классе на основе научных знаний и концепций.