Важным вектором развития современного российского высшего образования является его интернационализация. Это обусловливает постановку новых стратегических задач с целью создания привлекательного, конкурентоспособного на международном пространстве рынка образовательных услуг и вхождения «Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования» [8]. Согласно Указу Президента Российской Федерации «Об утверждении Концепции гуманитарной политики Российской Федерации за рубежом» от 05.09.2022 № 611 [10] признание российского образования на международной арене образования требует привлечения иностранных студентов для обучения в российских вузах [9] и увеличения их числа [8]. Программа «Приоритет-2030» [9], куда входит большинство ведущих вузов, также содержит требование к привлечению иностранных студентов в магистратуру и аспирантуру.

Для повышения привлекательности образовательных услуг среди иностранных студентов необходимо разработать и внедрить программы их сопровождения [8], позволяющие решить ряд трудностей, которые появляются у иностранного студента, особенно после периода тотальной самоизоляции, среди них: социокультурная адаптация, интеграция в учебный процесс, языковые трудности.

Однако для разработки соответствующих программ необходимы данные эмпирических исследований.

В отечественной и зарубежной психологии проблематика иностранных студентов преимущественно рассматривается в контексте аккультурации. Например, Е. Терещенко, Н. Маяцкая, Д. Буй, А. Рэйчел, Р. Смит, Г. Хаваджа, А. Аладегбайе [2; 7; 12; 14; 17] рассматривали аккультурацию иностранных студентов в поликультурном образовательном пространстве России. Однако в последнее время все большее внимание уделяется специфике социально-психологических характеристик групп, в состав которых входят иностранные студенты. Так, В. Попов, Д. Бринкман, Х. Бьеманс [16], М. Малдер, А. Кузнецов, О. Нурузим, рассматривая индивидуалистические и коллективистические студенческие группы, обнаружили, что для коллективистических студенческих групп важно решение совместных задач. Исследование, проведенное К. Уиллисом, показало, что группы иностранных студентов в начале учебного года более сплочены, образуя особое сообщество, напоминающее семью, по сравнению с окончанием учебного года [3]. Исследование динамики групп азиатских студентов в университетах Новой Зеландии Дж. Кембелла, М. Ли обнаружило, что эффективное сотрудничество возможно, если ценности, нормы, мотивы и уровень языковых навыков практически не различаются среди членов студенческой группы. Согласно исследованию Н. Ценнеткушупа студенты из коллективистических культур предпочитают сотрудничать с теми членами группы, у которых есть общие черты и ценности. С. Уорд, А. Месгорет обнаружили, что азиатские студенты, участвующие в полиэтнических группах, проявляют сдержанность при установлении новых межличностных связей, однако более близкие отношения в группе формируются в процессе совместного обучения. Исследование Л. Чанг, Р. Аркин, Ф. Леонг, Д. Чан, К. Люнг показало, что многообразие этнических групп и культурное разнообразие влияют на развитие студенческих групп и их социально-психологические характеристики.

Однако исследовательские работы затрагивают вопросы полиэтнических групп, то есть групп, в которых иностранные студенты учатся совместно со студентами принимающей страны. В российской практике иностранные студенты в начальный период обучения собираются в отдельные группы, где нет российских студентов, и часто такие группы состоят из представителей одной этнической группы.