В статье анализируется динамика психологических механизмов чтения в истории человечества. Прослеживается переход от спонтанного восприятия символа к рациональному усвоению информации, подражанию и интериоризации авторской речи, трансляции смыслов, их трансформации в сотворческом чтении. Обосновывается понимание чтения как высшей психической функции по Выготскому, которая регулирует смысловое понимание текстов различными способами. Отмечается, что опосредующим функцию смыслового понимания знаком является авторский замысел.

В статье рассматриваются проблемы институционализации воспитания в системе образования, смены парадигм воспитания и трансформации воспитательной функции школы, модернизации правового регулирования воспитания в образовательном законодательстве. Представлены позитивные достижения и тенденции в сфере воспитания, инерционные факторы, сдерживающие ее дальнейшее развитие. Обосновываются методологические подходы, принципы и механизмы, направленные на реформирование воспитательного процесса, обеспечение паритетности воспитательной функции в системе взаимодействия «образование — воспитание — обучение». Предложены меры по укреплению воспитательного потенциала системы образования.

В статье обсуждаются возможности и функции смеха в преодолении таких вызовов современности, как вызовы неопределенности, транзитивности, сложности. Проведен анализ психологических, философских и культурологических концепций природы смешного. Рассмотрены примеры изображения амбивалентной природы смеха в литературе, драматургии и изобразительном искусстве.

Впервые в статье представлен теоретический анализ характеристик ресурсного педагогического мышления, сгруппированных по функциональным критериям. В качестве основания такой дифференциации рассматриваются глубина, устойчивость, оперативность, действенность, конструктивность реализации функции. Выделены структурные характеристики ресурсного мышления: психологические, личностные и когнитивные ресурсы. Обосновано, что ресурсность мышления педагога выступает предиктором творческого потенциала и выполняет определенные инструментальные функции в реализации задач развития личности и повышения эффективности ее деятельности. Такой подход позволяет целенаправленно определять перспективные линии исследования и формирования ресурсного мышления педагога.

Дидактический процесс в вузе объединяет обучение, воспитание и развитие студентов; процессы взаимодополняющие, ориентированные на целостный образ результата; сущность триединого образовательного процесса в объект-субъектном преобразовании студента, чему способствует и образовательная среда.