Статья представляет собой обобщение проведенного эмпирического исследования динамики профессиональной готовности студентов психологических специальностей. Речь закономерно ведется об особенностях и компонентах профессиональной готовности, об этапах учебной деятельности студентов последнего года обучения. На основе выявленных компонентов (мотивационного, коммуникативного, волевого, ценностно-смыслового, оценочно-рефлексивного) было осуществлено психологическое тестирование студентов в начале и в конце последнего года обучения, результаты которого показали определенную динамику в исследуемой сфере. Рассуждения о состоявшейся динамике были подтверждены математико-статистическим анализом.

В статье описаны результаты экспериментального исследования профессиональной готовности педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями; дано обоснование современного понимания понятия «особые образовательные потребности»; обозначен вклад В. И. Лубовского в разработку методологии обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Проблема формирования профессиональной готовности студентов остается актуальной для системы высшего образования. Когнитивный компонент, как один из компонентов профессиональной готовности, характеризуется объемом знаний, стилем мышления, сформированностью умений и навыков, необходимых для будущего специалиста. В статье рассматривается последовательность введения карт понятий в процесс обучения, формулируются требования к их разработке, описываются результаты систематического использования карт понятий, особенности применения метода в групповой работе, система оценки разрабатываемых студентами карт понятий.

В статье показана важность формирования социально-информационной компетенции при подготовке студентов к будущей педагогической деятельности. Рассматриваются структурные компоненты социально-информационной компетенции и их содержание. Описывается проведенное исследование социально-информационной компетентности будущих педагогов, анализируются его результаты.

В статье рассматривается актуальная проблема отечественного педагогического образования — проблема формирования готовности будущих учителей к самоорганизации в профессиональной педагогической деятельности. Значимость проблемы, выбранной автором для исследования, не вызывает сомнения. Данное значение обусловливается современными социокультурными реалиями России. В статье представлен глубокий с научной точки зрения, ценный анализ предметных вопросов в рамках рассмотрения центральных понятий проблемного поля. В целом статья обладает выраженной теоретической, прикладной и практической значимостью.

Вопрос профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к взаимодействию с родителями в современных условиях общественно-экономической жизни становится чрезвычайно актуальным. Важной сферой профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов является именно взаимодействие с семьей, выступающей первым институтом социализации личности. В связи с этим встает необходимость улучшения теоретической и практической подготовки студента, который умеет самостоятельно, творчески решать проблемы взаимодействия с родителями. Система образования сегодня нуждается в структурных, содержательных и технологических изменениях. В статье охарактеризован процесс внедрения системы формирования профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к социально-педагогическому взаимодействию с семьей в образовательный процесс подготовки студентов по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование. Начальное образование». Цель статьи — раскрыть аспекты динамичности профессиональной подготовки, организации образовательного процесса студентов (будущих учителей начальных классов), особенности формирования профессиональной готовности к социально-педагогическому взаимодействию с семьей в вузе, что является результатом этой подготовки.