В статье рассматривается проблема формирования нравственного потенциала обучающихся образовательных организаций. Сформулированы концептуально-теоретические положения о сущности и содержании нравственного потенциала обучающихся. Приведены социологические данные по проблеме исследования.

В статье дана историко-педагогическая характеристика этапам процесса воспитания профессионального долга у будущих офицеров в военных учебных заведениях России начала XVIII — начала XX века. Отражены слагаемые системы духовно- нравственных ценностей обучающихся в российских военных школах исследуемого периода. Определено влияние духовно-нравственных ценностей общества, государства и вооруженных сил различных исторических этапов становления армии и фло- та России на процесс воспитания профессионального долга у будущих защитников Отечества.

В статье обосновывается необходимость выявления нравственных оснований профессиональной деятельности сотрудника уголовно-исполнительной системы (УИС) в контексте проблемы духовного обновления общества. Аргументируется значение неинституциональных регуляторов отношений между людьми, в качестве которых выступают мораль и нравственность, в реализации сотрудником УИС ценностного отношения к человеку. Обосновывается, что нравственные ценности как личностные смыслы, как значения, как отношения образуют нравственные основания деятельности сотрудника УИС. Раскрывается роль нравственных ценностей как нравственных оснований деятельности сотрудника УИС в расширении содержания профессиональной подготовки курсантов ведомственного вуза ФСИН России в части формирования личности курсанта, способного и готового реализовывать ценностное отношение к другому человеку как в профессиональной деятельности, так и в жизни в целом.

Целью исследования было изучение существующих практик формирования территориальной идентичности в рамках образовательно-воспитательного процесса сельской школы. Целью психологической диагностики — исследование социальной адаптированности, активности, автономности, нравственной воспитанности учащихся, уровня сформированности их Я-концепции (самоотношения) и территориальной идентичности. Исследование проводилось в течение 2022 г. на базе сельских школ пяти регионов Российской Федерации: Иркутской, Саратовской Свердловской, Тамбовской областей и Краснодарского края. В психологическом тестировании приняли участие обучающиеся 8–10-х классов сельских школ в количестве 771 чел., из них 8-классников — 340 чел., 9-классников — 330 чел., 10-классников — 101 чел. Распределение по полу: девушек — 408 чел., юношей — 363 чел. Представлены результаты, характеризующие учащихся сельских школ по таким показателям, как социализированность, Я-концепция (самоотношение), территориальная идентичность. Результат анализа существующих практик формирования территориальной идентичности в рамках образовательно-воспитательного процесса сельской школы показал необходимость разработки педагогических механизмов процесса формирования территориальной идентичности.