В статье анализируются теоретико-методологические проблемы, характеризуются историко-научные предпосылки и обобщается опыт психолого-педагогического изучения актуального для современного социума развития человеческого капитала в инновационной практике непрерывного личностно ориентированного профессионального образования. Новизна статьи в том, что конструктивное решение этих проблем достигается на основе таких инновационных подходов, как рефлексивно-субъектный — для познания интеллектуально-креативных ресурсов человеческого капитала и институционально-персонологический — для его психолого-педагогического развития в многоступенчатой системе непрерывного профессионального образования.

В статье на фоне краткого анализа российской психологии и педагогики одаренности и творчества впервые дифференцированы и охарактеризованы основные направления научно-организационной деятельности А. И. Савенкова. Показан инновационный вклад его достижений в психолого-педагогическую науку и образовательную практику. Его творчество представляет собой целостную систему фундаментально-прикладных уровней исследовательской деятельности, функционально присущих общей, возрастной, социальной и педагогической психологии в современных социокультурных условиях.

го направления в российском человекознании, как рефлексивно-смысловой подход к изучению свойств и механизмов развития мышления и личности в образовании. Вскрыты историко-научные предпосылки становления смысложизненной психологии, и эксплицирована логика ее развития в Серебряном веке русской культуры и в современном человекознании во взаимодействии с философией, акмеологией, педагогикой. На этом фоне показана роль выдающегося гуманитария М. М. Рубинштейна в развитии смысложизненной педагогической психологии первой трети ХХ в., впервые охарактеризованы уровни его познавательной деятельности, обобщено значение творческого наследия для современной науки и образования.