Статья посвящена актуальной для современного образования проблеме воспитания школьников, которая рассматривается в контексте сформулированного Л. С. Выготским тезиса: к вопросам воспитания нас приводит культурное развитие ребенка. Обсуждается суть взаимной обусловленности культуры и образования, которая «позволяет» процессу обучения влиять на воспитание школьников. Обращается внимание на то, что школьная психологическая служба как психологическое обеспечение образовательного процесса — интегральное образование, объединяющее в себе научные, прикладные и практические аспекты, и что вопросы воспитания в значительной степени связаны с прикладными ее аспектами.

В статье представлены результаты сравнительно-исторического изучения роли институциональных факторов образования в содержании социальной ситуации развития советских и современных младших школьников. В качестве объективного компонента социальной ситуации развития школьников рассматривались соответствующие историческому периоду законы об образовании, регламентирующие взаимоотношения семьи и школы. Параметрами субъективного компонента социальной ситуации развития выступали мотивационные предпочтения, самооценка и уровень притязаний, тревожность младших школьников. Показано, что модальность институциональных факторов оказывает существенное влияние как на саму образовательную среду, так и на отношение ребенка к новой для него системе общественных отношений.

В структуре социальной ситуации развития школьников в обучении выделены внешняя сторона (школьная ситуация) и внутренняя сторона (внутренняя позиция школьника). В исследовании с участием 27 учащихся 8-го, 63 — 9-го и 19 — 10-го классов были применены опросники «Школьная ситуация» В. К. Зарецкого и А. Б. Холмогоровой, «Внутренняя позиция школьника» Д. В. Лубовского и опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонд. Выявлены особенности социальной ситуации развития в обучении школьников 8, 9 и 10-го классов, проанализированы связи показателей школьной ситуации, внутренней позиции школьников и социально-психологической адаптации.

В статье изложено исследование внешней и внутренней стороны социальной ситуации развития в образовании и социально-психологической адаптации школьников, обучающихся в 8–10-х классах. В исследовании с участием 109 школьников применены опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонд в адаптации А. К. Осницкого, опросники «Школьная ситуация» В. К. Зарецкого и А. Б. Холмогоровой и «Внутренняя позиция школьника» Д. В. Лубовского. Многие показатели школьной ситуации, внутренней позиции и социально-психологической адаптации повышаются у девятиклассников и снижаются в 10-м классе. Показана обусловленность этих изменений институциональными требованиями. Выявлена связь параметров школьной ситуации и социально-психологической адаптации, намечены перспективы дальнейших исследований.