В статье рассматриваются специфические подходы к обучению дошкольников смысловому чтению. Особое внимание уделяется обоснованию необходимости развития у детей умений работать со смыслами, а также разбору принципов обучения смысловому чтению и отбору текстов для чтения в дошкольный период. Авторы описывают общие методические подходы к разработке системы вопросов и заданий к текстам, основывающейся на различных типах чтения.

В статье освещается структурно-функциональный подход к обучению смысловому чтению, анализируются разные стороны взаимодействия автора, читателя и художественного произведения, определяются пути решения проблемы адекватного восприятия читателем смыслового мира автора. В качестве инструмента, помогающего проникнуть в смысл произведения, рассматривается иконическое моделирование в двух разновидностях — образно-смысловой (словесное рисование) и логико-смысловой моделях (прием «бинарных оппозиций»), что выступает основой смыслопорождения в процессе чтения, читательского варианта интерпретации произведения. Предлагаемый подход позволяет по-новому взглянуть на методику формирования функциональной грамотности в контексте развития умений смыслового чтения художественного текста.

Целью данного исследования является определение представленности групп читательских умений в ФГОС ООО 2010 и 2021 гг. и универсальных кодификаторах для 9-го класса в рамках всех учебных предметов. Основными методами исследования в данной работе выступают контент-анализ и сопоставление умений читательской грамотности по PISA, ФГОС и универсальному кодификатору для 9-го класса. Результаты исследования отражают соотношение рамки читательской грамотности в образовательных стандартах, а также фиксируют необходимость систематизации умений читательской грамотности.