В статье анализируется проектный цикл грантового исследовательского проекта № 19-29-14016 «Методология анализа больших данных в образовании и ее интеграция в программы профессиональной подготовки педагогов и руководителей образования». Раскрываются особенности реализации проекта в условиях изменившейся научно-технологической политики, ее суверенизации. Характеризуются особенности конвертации научно-исследовательских результатов в новые знаниевые системы. Анализируются особенности патентования интеллектуальных продуктов, созданных в результате проекта. Раскрываются особенности институциализации исследовательского проекта в организационную структуру dataэкспертов. Формулируются выводы в контексте концепта «Impact-Science».

В статье представлен материал, который может использоваться как дидактическое и методологическое пособие к курсам преподавания социологии и других социальных наук. Обсуждаются отношения, связывающие социологию и социальные науки: первая рассматривает социальность в антропологическом ключе, как взаимоотношения людей, в социальных науках анализируются условия, обусловливающие эти взаимоотношения. Представлены шесть основных характеристик социальности: изучение массового поведения людей и социального порядка, характеристика правильности социальности, оценка социальности и задание типа социального действия, культурно-историческое понимание социальности, популятивный характер социальности, сингулярный план эволюции европейской социальности. Различаются и вводятся три типа социальности (1.0, 2.0, 3.0). В конце статьи автор присоединяется к мнению З. Баумана, который призывает социологов не только более осторожно формулировать закономерности социальности, признавая гуманитарную природу социологического исследования, но и признать по отношению к социальности ограниченность своих познавательных возможностей.

В статье проанализированы основные значения понятия модели (фундаментальные теоретические схемы, экспериментальные планы, репрезентации данных средствами математической статистики) в современной науке в целом и в психологии в частности, а также функции моделирования. Показано, что в педагогической психологии и образовательных науках, наряду с перечисленными, понятие модели имеет и другие значения (концепция образования или профессиональной подготовки, образовательная и социальная практика, система психологической помощи и т. д.). Показаны дидактические функции моделей в образовании.

Aктуaльнoсть исслeдoвaния oбуслoвлeнa тeм, чтo прaктичeскиe зaнятиe — этo мeтoд рeпрoдуктивнoгo oбучeния, oбeспeчивaющий связь тeoрии и прaктики, сoдeйствующий вырaбoткe у учaщихся умeний и нaвыкoв примeнeния знaний, пoлучeнных нa лeкции и в хoдe сaмoстoятeльнoй рaбoты. В стaтьe рaссмaтривaeтся знaчимoсть прaктичeских зaнятий в oсвoeнии курсa, aнaлиз литeрaтурных истoчникoв и oбрaзoвaтeльных прoгрaмм aкaдeмичeских лицeeв и спeциaлизирoвaнных шкoл. В цeлoм рaбoтa пoсвящeнa oцeнкe рoли и знaчимoсти прaктичeских зaнятий пo курсу физики.