В статье рассматриваются проблемы институционализации воспитания в системе образования, смены парадигм воспитания и трансформации воспитательной функции школы, модернизации правового регулирования воспитания в образовательном законодательстве. Представлены позитивные достижения и тенденции в сфере воспитания, инерционные факторы, сдерживающие ее дальнейшее развитие. Обосновываются методологические подходы, принципы и механизмы, направленные на реформирование воспитательного процесса, обеспечение паритетности воспитательной функции в системе взаимодействия «образование — воспитание — обучение». Предложены меры по укреплению воспитательного потенциала системы образования.

Статья посвящена вопросам, связанным со становлением и современным состоянием педагогики в Египте. В работе решается ряд задач, включающих в себя: выявление истоков появления педагогики в арабском государстве; представление краткого очерка историографии египетской педагогики; описание периодизации развития педагогических идей; освещение содержания основных педагогических трудов египтян. В результате исследования определяются эволюция педагогической мысли Египта, основные векторы образовательного процесса, под воздействием которых педагогическая система сегодняшнего арабского государства обрела свою уникальность и самобытность.

В статье рассматривается феномен геймификации как основа организации воспитательного процесса, включения мотивации и регулирования поведения участников игровой деятельности. Автор представляет функции и принципы геймификации, мир игры как мир обычая, обряда, праздника. Обращается внимание на семь игровых техник, с помощью которых можно эффективно вовлечь воспитанника в игровой процесс. Игра исследуется как основа проекта «Разговоры о важном», как мир отношений воспитанников.

В статье акцентируется внимание на стратегии учебно-воспитательного процесса вуза, отвечающего за качество подготовки выпускников к выполнению функциональных обязанностей в условиях неординарных профессиональных ситуаций. В качестве значимой воспитательной задачи определяется личностная идентификация обучающихся с будущей профессией, что выражается осознанием своих профессионально значимых свойств. Изменение стратегии реорганизации направлений профессиональной подготовки и показателей для ее оценки иллюстрируется сменой доминантной личностной характеристики, подтверждающей соответствие достигнутой образовательной цели определенной стратегии университетского образования. На основе сравнения доминирующих профессионально значимых свойств утверждается значимость профессионального самосознания выпускников для успешной адаптации в профессиональной сфере. Приводятся результаты комплексного исследования, проведенного в Самарском университете, выборку которого составили 198 человек. Данные подтверждаются положительными результатами апробирования разработанной дидактической системы на примере студентов — будущих юристов.