Содержание профессиональной деятельности педагога-психолога требует не только высокого уровня сформированности профессионального самосознания, развитой рефлексивности, но и способности проектировать модели собственного профессионального поведения. В статье представлены результаты исследования технологии актуализации рефлексивного проектирования как ресурса личностно-профессионального развития в процессе профессиональной подготовки педагогов-психологов в русле единого системного личностно-развивающего подхода и единой концепции профессионального развития личности.

В теоретико-эмпирическом исследовании выделен комплекс ресурсно-прогностических компонентов личности педагога: рефлексивное проектирование, конструктивное совладание, эмоционально-ценностное вовлечение, обусловливающих анализ, прогноз и актуализацию ресурсных возможностей педагога в ответ на вызовы и риски будущего времени. Доказано, что ресурсно-прогностические конструкты являются главными факторами, детерминирующими высокий уровень личностно-профессионального развития учителя как субъекта создания образовательной среды для развития и конструирования будущего учащихся.