В статье рассматривается проблема трансформации роли педагога в современном образовании. Делается акцент на том, что для современного общества характерна проблема избыточности доступной информации, в связи с чем возникает необходимость смещения основных ролей педагога, главными из которых становятся те, которые позволяют не передавать знания, а отбирать нужное/ненужное из доступного массива, увлекать процессом обучения и определенной стратегией работы с данными, а также научить слушать и слышать другого. Отмечается, что современное образование не предполагает и не порождает принципиально новых педагогических ролей, однако требует определенного перераспределения ролей, традиционно характерных для педагога. В качестве ключевых на сегодня ролей автор выделяет три: Сталкера, Пассионария и Собеседника, анализируя особенности каждой из них, их значимость с точки зрения цели образования и причин повышения этой значимости в современном обществе, а также основные трудности, которые могут возникать у педагогов в связи с освоением данных ролей.

В статье рассматриваются два вида деперсонализации в современном обществе и их связь с проблемой отношений. Тенденция к самоустранению или «стиранию лица» показана через призму понятия следа в современной французской философии и трансформацию представления собственного лица в современной культуре. Тенденция к деперсонализации другого представлена в свете особенностей современного общества как иллюзорно коммуникативного общества, или, в терминологии Ж. Бодрийяра, общества не-ответа. С точки зрения двух представленных тенденций анализируется состояние современной культуры отношений в образовательной сфере и делается вывод об общей тенденции к (де)персонификации и о необходимости возврата к пониманию отношения как специфически человеческой категории, связанной с понятиями лица, связи и общения.

В статье рассматривается проблема трансформации системы образования в условиях распространения технологий искусственного интеллекта и цифровизации. Демонстрируется, что проблемы, выделяемые как ключевые для современного образования, не являются специфическими проблемами современности. В связи с этим предлагается рассматривать необходимую трансформацию современного образования не как ее радикальное преобразование и создание принципиально новой системы, но как деконструкцию ее оснований. «Деконструкция», согласно определению Ж. Деррида, предполагает, с одной стороны, обращение к истокам, к традиции в самом ее основании и выявление наиболее значимых компонентов этой традиции, а с другой стороны, критический пересмотр современного состояния проблемы с точки зрения этих истоков, что представляется наиболее адекватным состоянию дел в современном образовании и стоящим перед ним задачам.