В статье представлены результаты сравнительно-исторического изучения роли институциональных факторов образования в содержании социальной ситуации развития советских и современных младших школьников. В качестве объективного компонента социальной ситуации развития школьников рассматривались соответствующие историческому периоду законы об образовании, регламентирующие взаимоотношения семьи и школы. Параметрами субъективного компонента социальной ситуации развития выступали мотивационные предпочтения, самооценка и уровень притязаний, тревожность младших школьников. Показано, что модальность институциональных факторов оказывает существенное влияние как на саму образовательную среду, так и на отношение ребенка к новой для него системе общественных отношений.

В статье приводятся данные исследования особенностей мотивационной сферы у людей с симптомами посттравматического стрессового расстройства, полученные с помощью модифицированного структурированного клинического диагностического интервью, опросника «Шкала оценки влияния травматического события» и тематического апперцептивного теста Хекхаузена для исследования мотивации. У респондентов с симптомами посттравматического стрессового расстройства преобладает мотивация избегания неудач, важными оказываются добросовестность, честность, справедливость и ориентация на помощь другим людям, отмечается сдержанность эмоций с преобладанием негативного эмоционального фона.