В статье представлены результаты эмпирического исследования и апробации модели образовательной среды, обеспечивающей развитие самосознания детей младшего дошкольного возраста, на этапе становления и развития первичных структурных звеньев самосознания. Определено, что развитию первых звеньев самосознания способствовало активное становление и развитие способности детей устанавливать тождественность. Особое влияние на становление предпосылок самосознания детей имеют конкретные предметно-содержательные характеристики образовательной среды, характер адаптации ребенка к дошкольному учреждению, активность ребенка в предметной деятельности.