В статье рассматриваются подходы, которые легли в основу построения модели формирования рефлексивно-прогностических умений, дается краткая характеристика каждого выбранного подхода и его влияния на построение модели, описываются необходимые теоретико-методологические положения и нормативно-правовая база, заложенная в основу модели. К модели дается описание ее структуры, элементов, блоков, приводится краткая характеристика каждого блока с указанием его функционала в работе самой модели. Предпринимается попытка представить разработанную структуру цифровой образовательной среды, в которой будет происходить формирование рефлексивно-прогностических умений.