Динамика и высокий темп изменений, которые характерны для современной социальной ситуации, актуализируют проблему способности человека к опережающему мышлению и упреждающему управлению изменениями в окружающем его мире [1]. Одним из механизмов такого опережения является постоянное профессиональное саморазвитие личности, которое особенно актуально для представителей педагогической профессии.

В педагогической теории и практике можно условно выделить три подхода к формированию у будущего учителя готовности к профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию: мотивационно-ценностный (развитие мотивационно-ценностной сферы специалиста образования, его установки на профессиональный рост и самосовершенствование), персонифицированный (осмысление учебной информации относительно профессиональных и личностных смыслов, задающих вектор карьерного роста, самообразования и саморазвития), рефлексивный (рефлексия собственных умственных действий и поведения с целью выработки программ самокоррекции как средства профессионально-личностного развития). Все вышеописанные подходы дополняют друг друга и должны использоваться в единстве.

Процесс профессионального саморазвития и самосовершенствования личности будущего учителя состоит не только в выработке новых мыслительных операций, но и в радикальной перестройке содержания ментального опыта личности [2]. Речь идет об изменении структуры организации знаний, о появлении обобщенных категориальных знаний, позволяющих лучше различать явления профессиональной реальности, а также об увеличении числа взаимосвязей между имеющимися знаниями.

Процесс совершенствования структуры ментального опыта педагога во многом зависит от синтеза знаний философской антропологии, культурологии, физиологии, нейронаук в содержании педагогической подготовки студентов. Возможности такого междисциплинарного анализа сущности педагогических реалий содержатся в учебных курсах интегративной направленности.

По нашему мнению, формирование готовности будущего педагога к профессиональному саморазвитию требует последовательного решения следующих задач педагогической подготовки: формирования знаний множества взаимосвязей между различными переменными профессиональной действительности, многообразия контекстов (факторов) принятия педагогических решений; формирования способности осуществлять выбор решения в зависимости от контекста и повышать гибкость в решении профессиональных проблем; формирования способности творчески трансформировать образовательную ситуацию с учетом ее нового контекста существования; формирования способности формализировать пробелы своего незнания, адаптировать новое знание к старому и реструктурировать имеющуюся систему знаний путем восстановления связи часть — целое.