Источник серьезных дефицитов в предметной подготовке учителя [1] мы видим в противоречии представлений о механизмах усвоения знаний, задаваемых позицией общепсихологического культурно-деятельностного подхода [3], и стереотипов традиционной школьной практики, далекой от формирования полноценного теоретического мышления. Отчасти поэтому усвоение фундаментальных представлений химии на всех ступенях обучения связано, на наш взгляд, с рядом трудностей, обычно объясняемых несоответствием «интуитивному» пониманию химических явлений [4].

Задачей нашего исследования была оценка освоенности студентами педагогического вуза, изучающими химию, функционального (ориентировочного) содержания ряда предметных понятий как средств прогноза поведения веществ и управления их превращениями. Нами в 2018/19 учебном году была разработана и апробирована схема «трехуровневой» диагностики применения студентами базовых понятий школьного курса в качестве ориентиров выбора и реализации оптимального способа решения химических задач [1] (дмаграмма).

Первый, формальный, уровень усвоения ограничен последовательным использованием понятий в действиях, напрямую задаваемых условием. Второй, рефлексивный, уровень требует осознанного применения понятий к выбору средств решения задачи, неявно представленных в условии. Третий, функциональный, уровень предполагает выбор и применение необходимых понятийных средств без «подсказок» в формулировках задачи [1; 2].

Приведем результаты обследования случайно выбранных групп студентов II–V курсов, выполненного в 2021–2023 гг. В комплект из 18 задач входили 6 задач каждого уровня; 23 студента решали 5–6 задач комплекта; 16 студентов — 12 задач; все 18 задач получили 11 студентов. Всего было выдано 482 задачи, из них правильно решено 52 (11 %). Результаты анализа студенческих записей (наличие или отсутствие решений для задач разного уровня) показаны на диаграмме.