В психологической науке агрессия, агрессивность и их предиктивные, профилактические и провоцирующие факторы всегда являлись важным и актуальным предметом исследования. Конечно, в практическом ключе насущной задачей является поиск эффективных подходов к  пониманию и снижению агрессии личности. Исследование диспозиционной терпимости как фактора, способствующего снижению агрессивных тенденций, открывает новые перспективы для изучения маршрутов социальной адаптации личности и гармонизации межличностных отношений, в частности, в аспекте противодействия деструктивному влиянию агрессии личности. Диспозиционная терпимость (диспозиция — предрасположенность) — это внутриличностный конструкт, «обеспечивающий терпимость личности при социальных взаимодействиях. В данном случае речь идет о предрасположенности, готовности к определенной (терпимой) реакции личности на среду. За диспозиционной терпимостью стоят определенные установки личности, ее система отношений к действительности: к другим людям, к их поведению, к себе, к воздействию других людей на себя, к жизни вообще» [2, с. 33]. В целом терпимость, выступая важнейшим фактором зрелого просоциального поведения личности [2], играет значимую роль в формировании благоприятной социальной среды и снижении стресса в рамках профессиональной деятельности, особенно в таких насыщенных социальным взаимодействием профессиях, как педагог, где межличностно обусловленные стрессовые ситуации являются неотъемлемой частью профессиональной деятельности [3; 11].

Развитие диспозиционной терпимости педагогов представляется нам значимой областью профессионально обусловленного личностного развития. Более того, терпимость по своему определению является антагонистом агрессии личности, а в рамках эффективного педагогического процесса агрессия со стороны педагога, даже мотивированная, является безусловно деструктивным явлением. Так, в исследовании отечественных ученых Г. В. Солдатовой и Е. И. Рассказовой [12] были получены результаты, показывающие, что разница между онлайн- и офлайн-общением связана не только с уровнем агрессии (гневом и враждебностью), но и с недостатком эмпатии и толерантности, что говорит о важности изучения аспектов терпимости в структуре личности.

Таким образом, учитывая все вышеизложенное, мы решили исследовать личностные особенности, терпимость и агрессию педагогов-практиков из московских школ. Гипотеза нашего исследования заключается в том, что диспозиционная терпимость как личностная структура отрицательно взаимосвязана с агрессией личности и может выступать своеобразным буфером негативного влияния агрессии на личность педагога.