Развитие науки и технологий выступает объективной основой эволюционных изменений организационной культуры общества, что неминуемо влечет за собой соответствующую трансформацию педагогической деятельности как важнейшей социальной подсистемы общества, реализующей функцию интеграции человека в это общество.

А. М. Новиков [7] выделяет четыре типа организационной культуры общества, каждый из которых характеризуется соответствующими способами трансляции социального опыта, определяющими формы и методы педагогической деятельности. Механизмами передачи социального опыта в традиционном типе культуры служили миф и ритуал; в корпоративноремесленном — образец продукта или услуги и алгоритм их воспроизведения; в профессиональном или научном — тексты; в проектно-технологическом — проекты, программы и технологии.

В контексте рассмотренной классификации типов организационной культуры можно заметить, что зарождение классической модели школьного образования было обусловлено появлением нового способа распространения информации и коммуникации посредством печатных текстов в профессиональной культуре. Книжный формат хранения и передачи информации позволил структурировать содержание обучения, поделив его на предметные области и упаковав в тексты учебников. Последовательное изложение основ наук в книжно-линейном формате определило линейную модель классического образования, целью которого стало их усвоение.

С середины ХХ в. начался процесс мощного развития новых способов передачи и хранения информации, среди которых: радио, телеграф, телефон, телевидение, Интернет. Это привело к соответствующим изменениям в коммуникациях и способах трансляции деятельности.

С. Карелов [5; 6], рассматривая эволюцию культуры в контексте развития медиатехнологий, говорит о трансформации когнитивной культуры в алгоритмическую и затем в алгокогнитивную.