Сейчас, когда страны ориентируются на инновационные пути развития, реализация прогрессивной идеи модернизации обучения зависит от преподавателя, от его профессиональных и личностных возможностей. В этой связи растут требования государства и общества к личности учителя и его профессиональному мастерству.

Педагогу будущего нужно развиваться постоянно, обладать активной жизненной позицией, творчеством, гибкостью и мобильностью, иметь широкий репертуар эффективных ролей педагога. Определив задачи развития, обучения и воспитания, учитель как модель их решений демонстрирует свою личность и одновременно представляет собой образец поведения для своих учеников.

Вместе с тем научно обосновано, что профессиональная деятельность педагога может не только стимулировать развитие учащихся, но и продуцировать психические состояния учителя, которые изменяют его личностные качества, формируя деформации, что в целом негативно влияет на пове

дение учащихся. Проблема профессиональных деформаций постоянно находится в поле зрения исследователей [1; 12; 13 и др.], но в контексте влияния профессиональных деформаций учителя на девиации и формирование психологических барьеров развития учащихся остается малоизученной.

Одна из главных проблем личностного и профессионального развития субъектов образования состоит в том, чтобы изучить психологические барьеры — те негативные явления, которые оказывают влияние на личность и общество. Проведенный нами анализ психологических барьеров личностно-профессионального развития субъектов образования [9; 11; 18 и др.] позволил выделить основные из них: маргинальное сознание и самосознание, прокрастинацию, личностную (выученную) беспомощность. Большинство исследователей изучают изолированно друг от друга процессы беспомощности [2; 5; 16 и др.], маргинализма [7; 8; 21 и др.], прокрастинации [4; 15; 17; 19; 20 и др.].