В конце XX века в мире усилилось национальное и этническое примирение, активизировалось движение населения. Это потребовало смены направления образования с монокультурного на поликультурное, то есть такое образование, которое является поликультурным, имеющим в качестве стержня свою собственную культуру.

Было бы неверно утверждать, что проблема обучения школьников разных национальностей возникла только в последние годы. М.А. Скворцова в своей статье указывает, что, «по данным Института этнологии, на территории бывшего Советского Союза проживало более 150 этнических групп. Большинство населения этих регионов было двуязычным или многоязычным. К сожалению, многолетняя этническая разобщенность не могла не сказаться на заметном снижении уровня владения русским языком среди молодого поколения иммигрантов и их детей. Нередки случаи, когда родители-мигранты сами не владеют языком страны, в которую выезжает их семья» [12]. В связи с этим наше законодательство обязывает взрослых иммигрантов сдавать экзамен на знание русского языка.

Однако это не относится к детям: по словам И. П. Лысаковой, в настоящее время за типом организаций образования с русским национальным языком обучения закрепилось название «полиэтнические школы», а затем «поликультурные школы» [8].

Миграционные процессы, происходящие на территории Российской Федерации, привели к появлению обучающихся разных национальностей в образовательных организациях. Дети, резко изменившие среду проживания, языковую среду, испытывают трудности в обучении, в общении со сверстниками и педагогами, сложности в социальной и психологической адаптации к новой культуре, новым привычкам, традициям и обычаям, новым ценностным ориентирам, новым отношениям в коллективе. Проблема образования обучающихся разных национальностей в условиях современной образовательной организации, безусловно, актуальна.

Решение проблем образования обучающихся разных национальностей в первую очередь легло на плечи педагогов всех уровней образования. По мнению ученых, таких как Ш. М.-Х. Арсалиев, Т. В. Кузьмина, С. Н. Цейтлин, Г. Н. Чиршева, при работе с такими детьми у педагогов возникает много проблем: незнание детьми русского языка, отсутствие представлений об особенностях российского образования и др.