Введение. Обучение в начальной школе порождает для всех детей ряд сложностей социально-психологического характера, которые влияют на их адаптацию к новым условиям и образовательной деятельности. Школьная адаптация — это сочетание определенных признаков, показывающих рассогласование психосоциального и психофизиологического статуса ребенка с теми требованиями, нормами, правилами, которые предъявляются к нему в школе, а также те сложности, которые испытывает ребенок при их освоении. В силу этого обучающийся не способен принять, понять и исполнить содержательные и процессуальные аспекты учебной деятельности. С позиций онтогенетического подхода особое значение приобретают кризисные, переломные моменты в жизни ребенка, когда происходит резкое изменение ситуации его социального развития, вызывающее необходимость реконструкции сложившегося модуса адаптивного поведения [1]. Периодом наибольшего риска выступает момент начала обучения в школе, тем более если ребенок имеет ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). Социальнопсихологическое ядро дезадаптации младшего школьника с ОВЗ (независимо от нозологии) складывается из затруднений в процессах мировосприятия и поведения, сложностей в его взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми людьми, эмоционально-личностной напряженности. Такому ребенку нелегко обрести приемлемый (адекватный) социальный статус в классном коллективе. Речь, по сути, идет о социально-психологической дез адаптации ребенка с ОВЗ [4].

О школьной дезадаптации свидетельствуют трудности в обучении, частота нарушений правил школьного поведения, демонстрация ненадлежащего поведения, угасание интереса к учебе, неуверенность в себе, снижение познавательной активности, неконтактность, отрицательное отношение к одноклассникам и педагогам, психомоторная заторможенность или, наоборот, гиперактивность, постоянное ощущение эмоционального дискомфорта и пр. [2]. В этом перечне особое место занимает социально-психологическое неблагополучие ребенка с ОВЗ и особыми потребностями.

Задачи школьной адаптации ребенок с ОВЗ по сравнению с условно здоровым ребенком решает в условиях дефицита ресурсов, что затрудняет его учебную деятельность. Подобный дефицит создает трудности в достижении личных образовательных целей и социальной адаптации обучающегося [3].

Дети с ОВЗ изначально находятся в ситуации, когда им приходится затрачивать гораздо больше реальных усилий (физических, психических) для адаптации по сравнению с обычными школьниками.

В ситуации инклюзии сама по себе образовательная среда выступает и как макросоциальный, и как микросоциальный ресурс социальной компенсации органической недостаточности. Такая компенсация возможна на основе реализации специального федерального государственного стандарта для детей с ОВЗ [6], неравнодушного отношения и поддержки младших школьников с ОВЗ со стороны администрации учебного учреждения, педагогов и психологов, а также других учащихся [5]. Современные исследования показывают, что, с одной стороны, инклюзивное обучение способствует оптимальной адаптации детей с ОВЗ отдельных нозологических групп. С другой — требует больших экономических, кадровых, социальных ресурсов, не всегда наличествующих в том или ином образовательном учреждении. С третьей — адаптация детей отдельных групп эффективнее проходит при интегрированном обучении [7].