На оси исторического времени многие из социально-психологических явлений в развитии общества отражают специфику перехода человека к новому состоянию [11], для которого характерной чертой является необходимость принимать решения и действовать в ситуации высокой неопределенности.

Отсутствие четкого объективного образа будущего выявляется на разных уровнях современного общества многообразно и в целом предопределяет сложнейшую картину разнонаправленности действительных действий современников во всем изменяющемся пространстве экономических, политических, межкультурных и многих других принципиально важных для устойчивости в развитии общества к будущему отношений [5].

В создающейся ситуации перехода в общем строе ведущихся в последние десятилетия современниками преобразований (межгосударственных, межнациональных, межобщественных, других по масштабу и по значимости социальной направленности) особую роль приобретает целенаправленная работа по формированию человеческого потенциала перспективно направленного развития [13]. В решении этой фундаментальной задачи социально важным условием является поиск принципиально новых способов оптимизации деятельности сложившихся к настоящему времени систем современного образования.

В наши дни в Российской Федерации большое внимание уделяется научно обоснованному поиску подходов к решению новых, ставящихся в эпоху транзита [12] меняющимся обществом задач. Наряду с этим особое значение придается апробации новых технологий образовательной деятельности субъектами образования (школой, средним специальным учебным заведением, вузом, другими субъектами, в том числе решающими организационные управленческие задачи). Показательно, что на всем фронте изменений образования (системы и особой в своей социальной роли деятельности) и его эшелонированных уровней научный поиск и прошедшие апробацию действительные достижения развертываются с учетом усиливающих влияние на производство и воспроизводство человеческого потенциала компьютеризированной деятельности, информационных компьютерных технологий, создаваемого современниками цифрового пространства [9; 10; 14].

В наши дни понятия «цифровизация», «онлайн-обучение», «интернет-ресурсы», «образовательные ресурсы Интернета», «цифровые платформы», «онлайн-школа», «web-технологии» и многие другие прочно вошли в практику меняющегося образования [9]. Перечисленные понятия, бесспорно, заключают в своем содержании новый опыт и новые грани социальных взаимодействий педагогов и обучающихся в стихийно и в то же время в целенаправленно выстраиваемом усилиями профессионального сообщества цифровом пространстве [2]. При этом в динамичной системе процессов педагогического взаимодействия все отчетливее обозначается противоречивое взаимовлияние двух более общих сфер действительного действия, взаимодействия современников — партисипации (культуры соучастия, включенности людей в некоторый общий процесс) и отчуждения (культуры автономизации, приверженность к которой способна стать условием агрессии, пассивной или открытой, активной) [21].