Инклюзия — реальность отечественной образовательной системы, и российское видение процесса социальной интеграции в образовании «на данный момент незначительно отличается от общемирового (М. Р. Битянова, Е. В. Бурмистрова, Е. Л. Гончарова, И. В. Дубровина, Е. А. Екжанова, А. В. Захарова, Л. М. Кобрина, В. И. Лубовский, Н. Н. Малофеев, И. И. Мамайчук, Р. В. Овчарова, В. Э. Пахальян, Ю. А. Разенкова, М. Н. Русецкая, В. В. Ткачева, С. Г. Шевченко, Д. В. Шамсутдинова, В. С. Шилов, Н. Д. Шматко и др.). И лишь в силу гуманистических традиций российского образования, культуры, православия оно может быть самостоятельным и отличным от иных, если будут приложены усилия к разработке отечественной модели организации интегрированного обучения в целом и к разработке отдельных программ психологического сопровождения социальной интеграции лиц с различным типом ограничения в социум. Формирование особого отношения к каждому инвалидизированному члену группы возможно только при гуманном отношении к человеку вообще как в конкретной группе, так и обществе в целом. Оно тесно связано с тем, как в обществе воспринимаются инвалиды и как инвалиды воспринимают здоровых. Только при гармонизации этих взаимообусловливающих процессов возможна инклюзия, приносящая действенные результаты, когда каждый раз при переходе в иную социальную группу лицу с ОВЗ не придется преодолевать “себя” и изменять “других”» [7, с. 91].

В системе образования выделяют также специальное образование, которое призвано создать условия для лиц, отличающихся от нормотипичных детей, имеющих физические недостатки или ментальные нарушения, а потому нуждающихся в особых условиях обучения, воспитания, развития, психологического сопровождения.

Но, как показала практика работы, в психологическом сопровождении нуждаются не только лица с ОВЗ, но и педагоги и обслуживающий персонал общеобразовательных учреждений, переживающие негативные эмоциональные состояния, обусловленные большими психофизиологическими и психоэмоциональными перегрузками, связанными с выполнением особых функций деятельности.

Труд педагога в настоящее время характеризуется постоянным повышением требований к профессиональной компетенции. Отдельно следует отметить педагогов, взаимодействующих с детьми с ОВЗ. Профессиональная педагогическая деятельность с детьми с ОВЗ требует от педагогов самоотдачи, затраты значительных человеческих ресурсов, специальных знаний и умений, позволяющих осуществлять деятельность эффективно. Специалисты обязаны обладать навыками как психотерапевтической, так и специальной коррекционной работы [11], однако у них зачастую отмечается недостаточная квалификация, препятствующая самореализации, ощущению собственной компетентности, усиливающая эмоциональное напряжение. Значимой проблемой является неспособность к саморегуляции и преодолению ранее указанных проблем.

Анализ системы психологического сопровождения педагогов в процессе воспитательной и образовательной деятельности детей с ОВЗ актуализирует необходимость поиска путей развития и совершенство вания данной технологии с учетом специфики работы в инклюзивном образовании [13].