Вопрос о том, какие личностные особенности в большей степени влияют на результаты обучения и на процесс обучения, обсуждается достаточно давно. Так, исследователи рассматривают различные характеристики, которые могут касаться вопросов, связанных со стилем преподавания [12], эффективностью преподавания [18], и многих других аспектов. В то же время в современной психологической науке предложен другой подход. Авторы, которые используют наиболее известные классификации, предложенные для изучения личности, также применяют их для изучения личности учителя. В данной статье также будет применен данный подход. Далее будут рассмотрены три основные модели, а также результаты исследований, где изучались различные особенности личности учителя. В частности, к таким моделям относятся «Большая пятерка», HEXACO, а также «Темная триада».

Модель «Большая пятерка» включает в себя пять личностных черт, которые описывают ее. В частности, речь идет о следующих чертах: экстраверсия (то есть общительность, разговорчивость), доброжелательность (щедрость, отзывчивость), добросовестность (трудолюбие, ответственность), нейротизм (расслабленность, уверенность в себе), открытость новому опыту (любознательность, творчество) [6]. Исследователи изучали связь этой модели и регуляции эмоций, настроения, психологического благополучия и мотивации. Результаты этих исследований будут описаны ниже.

Так, исследование [2], которое было проведено с участием 113 педагогов из Израиля (все они предварительно ознакомились с исследованием и были готовы участвовать в нем), выявило следующие особенности модели «Большая пятерка» и других психологических характеристик. Исследователи, изучавшие учителей, средний возраст которых составил 41 год и которые работали в начальной и средней государственных школах, давали им заполнить несколько методик. Кроме опросника, который измерял особенности «Большой пятерки», учителя также заполняли опросник, связанный со стратегиями управления собственными эмоциями (выделяют стратегию переоценки, то есть понимания, и стратегию подавления, то есть игнорирования), а также их настроение (эмоции, которые испытывали учителя в определенный момент времени). Результаты опроса позволили установить, что такие характеристики, как добросовестность и нейротизм, предсказывали стратегию переоценки. Однако если добросовестность предсказывала эту стратегию позитивно, то нейротизм, напротив, — негативно. В то же время добросовестность, экстраверсия и нейротизм были негативными предикторами подавления. Настроение учителей лучше всего предсказывали экстраверсия (положительно — позитивное, отрицательно — негативное) и нейротизм. Открытость опыту также предсказывала позитивное настроение (положительно) и негативное настроение (отрицательно).

В другом исследовании [7], где принимали участие 109 преподавателей (участники выразили согласие на участие в исследовании), которые параллельно обучались в аспирантуре и заполнили опросники «Большой пятерки», а также опросники, связанные с профессиональным развитием, собственным опытом, подходом к обучению, ориентацией на учащихся, степенью свободы в аудитории, показали следующее. Открытость к новому опыту была позитивно связана с желанием профессионального саморазвития, а также использованием разнообразных методов обучения и подходом, где обучающиеся играли главную роль в процессе обучения. Открытость новому опыту, а также доброжелательность (хоть и в меньшей степени) была связана с методами, которые в большей степени ориентированы на самих учащихся. В то же время такая характеристика «Большой пятерки», как добросовестность, напротив, была связана с ориентацией на контроль знаний обучающихся и желание проектировать курс в соответствии с собственным видением, а не с потребностями студентов.