В высшей школе профессионализация опирается на профессиональное самосознание, основным компонентом которого выступает учебнопрофессиональное самоотношение студентов [2; 5] как достаточно постоянное, целостное, ценностное и эмоциональное отношение к себе как будущим специалистам [7], показатель принятия себя [6; 15].

Особое внимание в профессиональном обучении акцентируется на формировании отдельных составляющих самоотношения студенческой молодежи [19] (любви к себе, самооценки, самопринятии, самоуважения, уверенности в себе) [10] путем прорисовки психологического портрета будущих специалистов [12], развития профессионально важных качеств [4; 8], формирования учебно-профессиональных умений и навыков [11], характеристики траекторий профессиональной самоактуализации [3; 16; 20].

Отношение студентов к своей профессиональной подготовке и себе как субъектам учебно-профессионального процесса [13] коррелирует с отношением к окружающим, а их, в свою очередь, к студенческой молодежи [17; 18].

Разработка эффективных психопрофилактических и психокоррекционных программ базируется на обоснованных научно-психолого-педагогических данных об особенностях самоотношения студенческой молодежи, о специфике их взаимосвязи и структурности самоотношения в целом.