В последние годы понятие компетентности как цели образования выступает в качестве одного из центральных в мировой образовательной практике. В современном обществе, где знания, уровень интеллектуального развития человека, его способность к социальной адаптации становятся главным стратегическим ресурсом, значительно повышается социальный статус образования, предъявляются новые требования к его уровню и качеству. Это обстоятельство обусловило необходимость использования компетентностного подхода к формированию профессиональных качеств будущего учителя-логопеда.

Использование компетентностного подхода означает постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляции и освоения знаний, умений и навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, способствующих формированию личности, способной адаптироваться в условиях многофакторного социально-политического, экономического, информационно-коммуникационного пространства.

В педагогической науке компетентность понимается как интегративное качество, характеристика личности, определяющее круг ее полномочий и функций в сфере той или иной деятельности. Многие исследователи рассматривают профессиональную компетентность педагога как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности [2, с. 24]. Специфические компетенции педагога можно рассматривать как определенные умения. Так, теоретическую готовность к будущей профессиональной деятельности определяют аналитические, прогностические, диагностические, рефлексивные умения, а практическую готовность — организаторские, мобилизационные, информационные, развивающие, ориентационные, перцептивные, коммуникативные и другие умения. Компетенция есть структура, состоящая:

— из совокупности знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности;

— свойств личности;