На современном этапе развития российской образовательной системы проблема инклюзивного образования остается крайне сложной и неоднозначной [2; 5]. Особую актуальность имеют трудности повсеместного внедрения инклюзивного образования [3; 4]. Педагоги достаточно часто испытывают трудности при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в инклюзивной группе детского сада. К сожалению, профессионально понимающих и работающих в логике инклюзии специалистов дошкольных образовательных организаций (ДОО) пока очень мало.

Среди основных барьеров перед инклюзивным образованием у педагогов ДОО можно выделить страх перед неизвестным, опасность инклюзии для остальных участников процесса, негативные установки и предубеждения, профессиональную неуверенность воспитателя, нежелание изменяться, психологическую неготовность к работе с «особыми» детьми [1; 4]. Данные факты мы связываем с несформированностью у педагогов ряда профессиональных компетенций и недостаточной ценностью инклюзии (любая ценность является личностным образованием) [1; 7].

Решению данных проблем может способствовать целенаправленная работа с педагогами ДОО по формированию у них специальных инновационных компетенций для работы в условиях совместного пребывания в группе детей различных категорий [1; 3; 6].

С целью определения технологий работы с педагогами инклюзивных групп было проведено изучение отношения различных целевых групп к инклюзивному образованию в ДОО РФ.

Задачи исследования: