Стремительные изменения в профессиональной деятельности, вызванные событиями последних нескольких лет, внесли масштабные трансформации во многие профессиональные области деятельности. Процесс цифровизации общества неуклонно влияет на формы и методы работы многих специалистов. Педагогическая деятельность всегда являлась одной из самых мобильно изменяющихся и инновационных профессий. В процессе радикального изменения формата обучения во время пандемии COVID-19 в кратчайшие сроки учителям пришлось перестраивать дидактическую систему и дизайн обучения в связи с внезапно наступившей двухлетней практикой дистанционного обучения.

Несмотря на внезапность изменения форм и методов обучения, большинство педагогов мобильно освоили новый формат деятельности, хотя большой проблемой было качество дистанционного общения и способы контроля и оценки учащихся в процессе онлайн-обучения [16; 17].

В некоторых странах организация учебного процесса в период пандемии была не так успешна, потому что не все педагоги были достаточно подготовлены к освоению и внедрению новых цифровых технологий. Зарубежные исследования констатируют, что, 85 % высших и средних учебных заведений в Европе успешно внедрили современные цифровые технологии, однако только 29 % африканских учебных заведений смогли применить формат онлайн-обучения [15].

В исследованиях Л. Стошича еще до ситуации, которую создала пандемия, утверждалось, что развитие и применение новых технологий — это необходимый процесс, который связан с двумя проблемными вопросами: «Есть ли у учителей возможность использовать образовательные технологии и достаточно ли школа оснащена всеми современными техническими средствами?» [19, p. 113].