После появления сети Интернет в современном мире люди уже не представляют свою жизнь без использования Всемирной паутины. Она помогает человеку во всем — начиная c подбора фильмов и музыки и заканчивая поиском ответов на любые жизненные вопросы. Для решения подобных задач разработан искусственный интеллект (далее ИИ) — технология, позволяющая системе, машине или компьютеру выполнять задачи, требующие разумного мышления.

Исследование возможностей ИИ в образовании зарубежные ученые начали проводить несколько раньше отечественных. Информационные и аналитические материалы, представленные С. Даггэном, содержат сведения о текущих и прогнозируемых фундаментальных изменениях в образовании, связанных с использованием технологий, а также влиянии этих изменений на образование [7]. С. Даггэн предполагает, что с введением в образование ИИ темп обучения увеличится, однако не дает четкого ответа, как этот темп скажется на качестве образования. В исследовании, проведенном Р. Кашьяпом, описана дорожная карта по созданию ИИ с техническим содержанием, основанным на инструментах и концепциях, широко используемых в физике, когнитивистике, психологии, эволюционной биологии, статистике, лингвистике, системах связи, распознавании образов, маркетинге, экономике, финансах, информатике и теории вычислений. [18]. При этом Р. Кашьяп размышляет о предполагаемых последствиях для общества, использующего возможности ИИ.

Несмотря на то что проблемой изучения использования искусственного интеллекта отечественные ученые занялись сравнительно недавно, уже можно найти немало исследований, рассматривающих данную проблему с разных аспектов и для различных ступеней образования — в основном для высшего и среднего образования. Например, Э. М. Абдулина [1], Р. А. Амиров и У. М. Билалова [3], Н. А. Коровникова [9], С. А. Корчагин [10], Л. В. Лучшева [13] и другие осуществляли поиск новых возможностей использования ИИ в высшем образовании: в своих исследованиях они перечислили возможные проблемы, задачи и перспективы применения ИИ в современном образовательном пространстве вуза, выявили потенциал возможностей влияния ИИ на современных обучающихся; И. М. Ахтямова описывает ИИ как пространство для новых возможностей преподавания [4]; А. П. Авраменко рассматривает историю и перспективы применения технологии ИИ в иноязычном образовании [2].

Для средней ступени образования ученые предлагают использовать возможности ИИ при изучении информатики, иностранных языков и пр. Например, П. А. Кириллов рассматривает ИИ как адаптивную систему обучения не только детей школьного возраста, но и людей любого поколения [8]; И. Б. Елтунова и А. С. Нестеров предлагают внедрить в образовательный процесс нейросети для построения индивидуальной образовательной траектории обучающихся при изучении иностранных языков [5]; А. Н. Лавренов обращает внимание на возможности ИИ в современной информационной среде [12]; А. Р. Садыкова и И. В. Левченко выделяют ИИ как компонент инновационного содержания общего образования [15]; Д. С. Иванова и А. А. Серов делают акцент на использования ИИ, нейронных сетей и других сквозных технологий в начальном образовании [6].

Исследований использования ИИ для детей дошкольного возраста очень мало, особенно среди отечественных исследователей. Так, П. А. Курбонмамадов пишет, что в последние годы наблюдается тенденция к увеличению времени и степени в коммуникации дошкольников и ИИ [11]. Зарубежные авторы, например С. Тянь и Ш. Цуй, описывают применение и влияние игр на основе ИИ в дошкольном образовании в условиях умного города [20]; Ц. Нань считает, что использование технологий ИИ в обучении может повысить интерес детей к новым знаниям [19]; Л. Джин делает вывод, что глубокая интеграция ИИ и дошкольного воспитания детей — задача длительная, сложная [17] и др.