Развитие отечественной системы военного образования характеризуется высоким уровнем динамики происходящих в ней изменений. Эта динамика обусловлена ускорением процесса «устаревания знаний», а также повышением уровня их инновационности и сложности в условиях проведения специальной военной операции на Украине и уровня мобилизационной готовности [11, с. 3–7].

В этих условиях определяющими становятся вопросы, нацеленные на овладение обучающимися глубокими, методологическими знаниями методологического уровня, инициирующими развитие у обучающихся способностей к непрерывному саморазвитию и успешным действиям в условиях неопределенности. Также необходимо сосредоточиться на системном, опережающем развитии инновационного потенциала военных вузов [16].

Следует отметить, что каждый из трех функционирующих в высшей военной школе качественных уровней процесса обучения курсантов и слушателей в высшей военной школе, занимая свою дидактическую «нишу», обусловленную конкретным, исторически возникающим аксиологическим фактором, обладает специфическими возможностями и имеет присущую конкретному уровню процесса обучения в военном вузе системную совокупность критериев эффективности.

Одним из факторов, определяющих необходимость обоснования и систематизации критериев процесса и результатов обучения в высшей военной школе с позиций проблемно-деятельностного подхода, является существенное возрастание его роли и повышение «удельного веса» в процессе обучения курсантов и слушателей.

Дополнение существующих критериев эффективности процесса и результатов обучения в высшей военной школе критериями, присущими проблемно-деятельностному подходу к обучению в высшей военной школе, становится объективной необходимостью, обусловленной непрерывным ускорением качественных изменений в военно-профессиональной деятельности [4, с. 16–33].