Статья посвящена рассмотрению проблемы позитивной социализации старших дошкольников. С учетом материалов теоретического анализа литературы и состояния проблемы на практике обоснована актуальность поиска эффективных методов позитивной социализации детей. Авторы раскрывают подходы к использованию воспитывающих ситуаций в позитивной социализации старших дошкольников. Представлены некоторые результаты опытно-экспериментальной работы по конструированию воспитывающих ситуаций и их использованию в целостном образовательном процессе старших дошкольников. В завершение авторы обращают внимание на необходимость осуществления системного подхода в проектировании и использовании в образовательном процессе старших дошкольников воспитывающих ситуаций.

Статья посвящена анализу использования инновационных педагогических технологий в формировании патриотического воспитания учащихся в рамках учебной и внеучебной деятельности. Автор прослеживает становление понятия «педагогическая технология», рассматривает подходы к определению его сущности в разные временные периоды. Исследуются характерные черты педагогической технологии. Определяются понятия «патриотическое воспитание», «патриотизм», «гражданственность». Представлена историческая справка об истоках формирования патриотического воспитания в нашем государстве. Обобщается практический опыт использования новых педагогических технологий в вопросе формирования патриотизма в современных школах России. Выяснены особенности использования педагогических технологий формирования патриотического воспитания в учебной и внеучебной деятельности учащихся. Делается вывод о необходимости поиска новых эффективных путей формирования патриотического воспитания в школе.

Исследований по изучению человеческой мотивации к увлечению просмотром вымышленного ужаса на экране и влияния фильма ужасов на поведенческие, когнитивные и эмоциональные реакции людей сравнительно мало. Почему молодежь наслаждается ужастиками, как индивидуальные различия влияют на реакцию и предпочтение фильмов ужасов, воздействуют ли фильмы ужасов на поведение, почему мы боимся определенных «классов» стимулов, а также как развивается симпатия к ужасам… Автор статьи анализирует психологический аспект данного феномена, а также рассматривает, каким образом он воздействует на психику современных студентов в процессе изучения дисциплины «Психология кино».

В статье показана важность формирования социально-информационной компетенции при подготовке студентов к будущей педагогической деятельности. Рассматриваются структурные компоненты социально-информационной компетенции и их содержание. Описывается проведенное исследование социально-информационной компетентности будущих педагогов, анализируются его результаты.

В статье рассмотрены принципы устойчивого развития, которые ассоциированы с перечнем инициатив социально-экономического развития Российской Федерации до 2030 года. Приведены примеры решения кейсов из «Атласа новых профессий 3.0», которые оценены по разработанной автором 100-балльной шкале. Перечислены мероприятия, которые должны способствовать формированию зеленых навыков обучающихся.

Исследование посвящено изучению особенностей и форм выражения аддиктивного поведения подростков. Рассмотрена проблема эмоционального мироощущения у молодых людей с данным типом поведения. Целью исследования является оценка аддиктивного поведения и его проявлений в подростковом возрасте. Исследование представлено теоретическим обзором литературы, результатами анкетированиия аддиктивных подростков.

Использование кейс-технологии при проведении комплексного межмодульного экзамена в магистратуре позволяет, с одной стороны, системно проверить достижение образовательных результатов по нескольким дисциплинам магистерской программы через выполнение практических заданий, а с другой — повысить мотивацию обучающихся к групповому взаимодействию и самостоятельной исследовательской работе в ходе выполнения экзаменационного задания. Таких эффектов удается достичь на основе использования пошагового алгоритма подготовки и проведения комплексного экзамена с применением практико-ориентированных кейсов, что и было доказано в ходе проведенного исследования. В эксперименте участвовали 54 обучающихся первого курса магистерской программы Московского городского педагогического университета «Развитие личностного потенциала в образовании: персонализация и цифровизация». В качестве инструмента обратной связи использовался небольшой опросник, содержащий вопросы закрытого и открытого типа. Для анализа результатов применялись методы графической визуализации и проводился качественный анализ развернутых ответов обучающихся. В ходе экспериментального исследования была выявлена эффективность использования управленческих кейсов создания личностно развивающей образовательной среды, взятых из реальной практики реализации программы Благотворительного фонда «Вклад в будущее» по развитию личностного потенциала. Полученные результаты не только могут широко использоваться в реализации конкретной магистерской программы, но и в целом способны обогатить образовательную практику педагогических университетов.

Теоретически обоснована категория «отношения» в качестве основы формирования направленности личности, в том числе криминальной. Описано комплексное изучение отношения обучающихся общеобразовательных школ к криминальным течениям, движениям, субкультурам, включающее анкетирование, анализ ситуаций с маркированным оценочным содержанием различных аспектов криминального поведения, диагностическую беседу, педагогическое наблюдение. Совокупность методов позволяет выявить как осознаваемые, так и бессознательные аспекты отношений, зафиксировать их когнитивные, эмоциональные и поведенческие аспекты; измеряет разные уровни отношения (отвержения, одобрения, равнодушия) обучающихся.

В социально-гуманитарных исследованиях социализация изучается как комплексное и целостное явление, обусловленное социальными, философскими, а также психолого-педагогическими проблемными компонентами. В современном российском обществе социализация как процесс представляет собой социальную проблему, что вызвано рядом динамично меняющихся социальных условий и обстоятельств, способствующих возникновению трансформационных процессов социума в целом. Расширяя предметное поле социально-гуманитарного знания, представленные в статье материалы могут послужить стимулом к дальнейшему научному осмыслению проблематики социализации человека, а также быть использованы при профессиональной подготовке и профессиональной социализации будущих специалистов социальной сферы.

В статье отмечается недостаточная проработанность проблемы гражданского и патриотичного воспитания школьников и студентов на данном этапе развития страны. Отмечается особая ответственность педагогов и психологов за такое воспитание, которая заметно снизилась за последние десятилетия «псевдодемократических» реформ. Рассматриваются проблемы развития мировоззренческого плюрализма в условиях относительной стабильности общества и международной ситуации, а также в условиях обострения международных и внутриполитических отношений. Выделяются разные уровни проявления мировоззренческих противоречий: внутриличностные противоречия, мировоззренческие «расколы» в семье, в общении с друзьями и коллегами, в организациях, в обществе в целом, в общении с представителями иных культур. Предлагается обобщенная модель мировоззренческих ориентаций личности (социальных групп и целых народов), позволяющая лучше понять сущность имеющихся разногласий и основные причины взаимного непонимания оппонентов.

Статья посвящена описанию концептов и содержания учебной практики в процессе подготовки магистрантов по магистерской программе «Организация и администрирование в образовании». В основе организации практики лежит дидактическая триада, включающая в себя следующие основания: внутреннее развитие и управление образовательной организацией, внешнее развитие и управление образовательной организацией и саморазвитие руководителя образовательной организации. Приведены примеры заданий для учебной практики, направленные на формирование профессиональных компетенций основной образовательной программы и коррелирующие с изученными на 1-м курсе учебными дисциплинами.

Проведен теоретический анализ источников, в которых поднимается вопрос становления национальной культуры в России. Сделан вывод, что русская культура является консолидирующим фактором в условиях поликультурного взаимодействия. Рассмотрены понятия «ценностные ориентации», «ценностное отношение» и определена их иерархия. Подчеркнута роль культурно-исторического контекста в процессе приобщения детей дошкольного возраста к национальной культуре. Сделан акцент на связи интереса и формирования ценностного отношения к национальной культуре. Рассмотрены способы формирования ценностного отношения к национальной культуре у детей старшего дошкольного возраста.

В статье актуализируется роль гражданской идентичности в процессе личностного и профессионального развития, определяется значение культуры для формирования гражданских представлений и патриотических чувств. В статье приводятся результаты сравнительного эмпирического исследования студентов психолого-педагогических направлений подготовки из России и Китайской Народной Республики, где предметом сравнения стали вербальные и образные представления о Родине и патриотизме.

Статья посвящена проблеме взаимосвязи обучения и воспитания младших школьников. Описан один из возможных путей решения указанной проблемы — внедрение в процесс обучения русскому языку культуроведческого подхода. Выявлены и проанализированы основные принципы, методы, приемы и средства, реализующие названный подход. Описаны этапы педагогического эксперимента. Приведены примеры текстовых упражнений, направленных на формирование у школьников положительного и эмоционально окрашенного отношения к познанию культуры и традиций русского народа и расширение историко-культурных знаний.

В статье приводится описание трех моделей личности, которые были использованы для изучения характеристик личности учителей, и их связи с другими психологическими переменными. Обобщаются эмпирические данные, полученные в ходе проведенных исследований, которые свидетельствуют о важной роли личностных особенностей учителей в процессе обучения и воспитания, а также о роли этих особенностей для благополучия самих учителей. В конце статьи представлены выводы и намечены перспективы дальнейших эмпирических исследований.

Использование игр в образовании зависит от направления обучения: 1) на овладение профессиональным педантизмом или 2) на овладение профессиональной виртуозностью. Метод простых физических действий Станиславского помогает решать педагогические проблемы школьных уроков: не только тем, что предупреждает желание учеников отказываться от выполнения учительских заданий, но и тем, что оказывает педагогам методическую поддержку в освобождении процесса обучения детей от культа осознанности, насаждаемой мыследеятельностной педагогикой и нарушающей естественные связи развития индивидуальной любознательности у школьников с их природным бескорыстием.

Рассмотрены методические и технологические подходы ученых к построению здоровьесберегающей образовательной среды в высших учебных заведениях. Особое внимание уделено составляющим методических компонентов различных моделей построения безопасного для здоровья студентов образовательного пространства, факторам, которые могут обеспечить положительный результат в процессе формирования безопасной здоровьесберегающей среды в образовательной организации современного типа. Предложены направления построения безопасного здоровьесберегающего контента (методические траектории): теоретическое, практическое, восстановительное. Сформированы методические уровни с учетом контента направлений организации работы по сохранению здоровья у студентов: физкультурно-теоретический, физкультурно-практический, физкультурно-методический, физкультурно-регулирующий.

В статье рассматривается механизм трансформации общих способностей в специальные, в данном случае художественные, в структуре одаренности, представленной в телеологической парадигме. В статье дана авторская дефиниция одаренности. Основными факторами, преобразующими общие способности в художественные, являются: эстетическое отношение к действительности — первооснова художественной одаренности; эстетическая реакция, исследованная Л. С. Выготским; эмоционально-энергетический резонанс (Любарт Т.); физиология движений, механизм которой представлен в трудах Н. А. Бернштейна. Знание действий механизма трансформации общих способностей в художественные, по мнению автора статьи, позволяет создавать благоприятные условия для формирования и развития художественной одаренности.

В статье обсуждается проблема мифологии и фольклора в условиях агрессивной постмодернистской культуры. Классическая мифология трактуется как воспитательный, нравственный, предысторический феномен в противовес современным потребительским образцам иррациональной иллюзорной мифологии постмодернизма. Развитие работы с молодежью в сфере фольклора и мифологии выступает одним из центральных направлений в деле воспитания и социализации.