Выявлены особенности самоотношения студенческой молодежи: принятие себя и восприятие авторитетными, общительными и энергичными, симпатия и принятие студентов окружающими как общительных и серьезных; уровень выше среднего психологического профиля ценности себя и любви мира; средний уровень себялюбия; уровень ниже среднего психологического профиля хорошего слуги, но плохого хозяина; низкий уровень психологического профиля отстраненности с недоверием. Установлены: заметная связь между психологическим профилем ценности себя и любви мира и восприятием окружающими студентов как общительных и серьезных, и восприятием студентами себя авторитетными, общительными и энергичными, и себялюбием; умеренная связь между отношением окружающих и студенческим самоотношением и себялюбием.

В современном мире социальные сети играют ключевую роль в формировании личного бренда и профессиональной самопрезентации. Однако существует дефицит исследований, изучающих особенности самопрезентационного поведения, данные которых могли бы способствовать профессиональному росту и профессиональной самореализации женщин старшего поколения. Статья посвящена анализу особенностей самопрезентации в социальных сетях женщин трех поколений: Х, Y и Z. Исследование проведено на основе опроса 108 женщин. Анализ их активности в сети показал, что самая компетентная, с позиции опыта, группа трудоспособного населения, принадлежащая поколению женщин Х, менее всего использует доступный ресурс для продвижения профессиональной и общественной самопрезентации в социальной сети.

В статье показана актуальность исследований социального интеллекта детей и подростков в условиях инклюзивного образования. В эмпирическом исследовании с участием 51 четвероклассника из классов инклюзивного образования, 57 из обычных классов, 48 девятиклассников из классов инклюзивного образования и 53 из обычных классов были применены субтесты 2 и 3 Теста социального интеллекта Дж. Гилфорда. Показано, что у обучающихся инклюзивных классов ниже показатели словесно опосредствованного фактора социального интеллекта, ответственного за тонкий анализ контекста социальной ситуации. Обсуждены направления дальнейших исследований по данной проблеме.

В статье представлены результаты сравнительно-исторического исследования возрастных и социокультурных особенностей профессиональных установок у современных учащихся и студентов раннего юношеского возраста и их сверстников конца XX века. Показано, что личностное отношение к ситуации профессионального выбора у современных старшеклассников и студентов колледжей характеризуется высокой самооценкой и уверенностью в своих силах, в отличие от их сверстников 80-х годов, которые были менее решительными и более зависимыми от внешних факторов. Выявлены гендерные изменения в отношении к ситуации профессионального выбора.

Статья посвящена технологии развития продуктивного мышления как альтернативы клиповому, в процессе группового рассматривания произведений живописи методом фасилитированной дискуссии, которая включает в себя особую последовательность предъявления участникам обсуждения открытых вопросов и технику парафраза. Выделяются этапы и механизмы развития такого вида продуктивного мышления, как визуальное, в рамках авторской технологии «От образа к мысли».

В статье представлены результаты исследования таких аспектов отношения к будущему, как соотношение настоящего и психологического будущего во временной перспективе, оптимизм по отношению к будущему, установка на контролируемость будущей жизни и предпочтение будущего возраста. Специфика отношения к будущему определялась при сравнении показателей подростков, обучающихся в 6–8-х классах, и юношей-студентов. Помимо возрастных особенностей описаны индивидуально-типические особенности на уровне подросткового возраста, при сравнении групп подростков, занимающихся и не занимающихся творческой деятельностью.

Национально-историческая специфика русской ментальности раскрывается в статье посредством изучения в текстах произведений А. П. Чехова таких значимых конструктов бытия, как чувственные проявления радости и печали. На основании 16 текстов установлено, что для русской ментальности, отраженной в произведениях А. П. Чехова, характерна демонстрация печали и минимизация радостного состояния. Однако это различие не является статистически значимым, т. е. соответствует равновесному состоянию нормальной культуры. Выявлено, что персонажи чеховских героев весьма чувственны, способны как радоваться, так и грустить «неизвестно от чего». Но их отношение к печали более стереотипно, тогда как отношение к радости, счастью нередко раздражительно. Ментальность в ее чувственном проявлении, судя по восприятию «счастливого» и «несчастливого» у героев чеховских произведений, имеет двойственный характер: притягивающий и отталкивающий.

В статье мировосприятие в культурно-историческом контексте описывается как некоторый образ мира, полученный при перекодировке воспринимаемых сигналов и вторичных (семиотичных) данных. По этим основаниям проведено исследование образа мира моноэтнической группы русских респондентов. Установлено, что в характеристиках образа мира отражаются основные способы мировосприятия и типичные черты русской ментальности, а выбор базовых для нее ценностей сопрягается с принятием моноэтнической группой родной (русской) культуры.

В статье представлены результаты исследования особенностей воспитательных воздействий, используемых родителями и учителями во взаимодействиях со старшеклассниками. На основе намеченного в работах В. К. Вилюнаса анализа особенностей предписаний и аргументации в составе воспитательных воздействий была разработана анкета для выявления структурно-содержательных особенностей взаимодействий взрослых с детьми. Анкета использовалась в исследовании, которое проводилось среди школьников 9–11-х классов (N = 37; 45 % выборки — юноши). Подтвердилась гипотеза о том, что существуют различия как в структурной организации воспитательных воздействий, так и в их содержании, которые предпочитают использовать родители (отцы и матери) и учителя («типичные» и «любимые») во взаимодействиях с юношами и девушками. По мно82 жеству оснований получены статистически значимые различия. Например, учителя и родители чаще обращаются к юношам, указывая на то, что и как они должны сделать (все оценки выше среднего; tэмп = 2,5; p ≤ 0,05). При этом к девушкам чаще, чем к юношам, взрослые обращаются с указанием на то, что они делать не должны. Такая тенденция наиболее выражена в отношениях с отцами (tэмп = 3,1; p ≤ 0,01). И родители, и учителя чаще используют при воздействии на учащихся эмоционально ровный и доброжелательный тон (tэмп = 11,4; p ≤ 0,01). При этом отцы относительно чаще используют эмоционально недоброжелательные формы воспитательных воздействий на сыновей, а матери — на дочерей. Обещание возможных наказаний чаще исходит от «типичных» учителей, чем от «любимого» учителя (tэмп = 2,1; p ≤ 0,05) и родителей. Проведение подобных исследований среди разных возрастных и социально-психологических категорий юношей и девушек, а также среди учителей и родителей позволит получить полезные сравнительные данные.

В статье описаны результаты исследования представлений студентов о том, является ли для них пандемия коронавируса трудной жизненной ситуацией. Авторами представлены результаты исследования уровня ситуативной и личностной тревожности, испытываемой студентами в трудной жизненной ситуации, а также предпочитаемые стратегии преодоления жизненных трудностей. Установлено, что наиболее актуальными проблемами большинство участников назвали самоопределение, личные отношения и загруженность учебой. Пандемию коронавируса как актуальную проблему отметили только несколько человек из общего числа опрошенных, что позволяет сделать вывод о том, что студенты не рассматривают ее как трудную жизненную ситуацию.

В статье описаны положительные и отрицательные показатели профессионального самоотношения педагогов с низким, средним и высоким уровнями рефлексивности. Профессиональное самоотношение и рефлексивность рассматриваются как одни из ключевых детерминант смысловой саморегуляции личности педагога. В группах педагогов с низким, средним и высоким уровнями рефлексивности общий показатель позитивности профессионального самоотношения и уровни рефлексивности входят в один кластер. Повышение общего показателя позитивности профессионального самоотношения снижает уровень рефлексивности педагогов. Актуализация видов рефлексивности (ретроспективная рефлексия деятельности и рассмотрение будущей деятельности) у педагогов сопровождается снижением самообвинения и самоуничижения в профессии.

В статье представлен генезис понятия рефлексии. Различаются предпосылки становления этого понятия в работах Аристотеля и Николая Кузанского и собственно этапы развития этого понятия в философии Нового времени. Характеризуются понятия рефлексии 1.0 в работах Локка, 2.0 в работах мыслителей немецкой классической философии (Канта и Гегеля), 3.0 в исследованиях Г. П. Щедровицкого. Разводятся два понимания рефлексии: понимаемой как механизм развития индивида, принадлежащий его личности, и как процесса, выводящего к другой целостности. Вводится представление о нравственной рефлексии.

В статье проанализированы основные значения понятия модели (фундаментальные теоретические схемы, экспериментальные планы, репрезентации данных средствами математической статистики) в современной науке в целом и в психологии в частности, а также функции моделирования. Показано, что в педагогической психологии и образовательных науках, наряду с перечисленными, понятие модели имеет и другие значения (концепция образования или профессиональной подготовки, образовательная и социальная практика, система психологической помощи и т. д.). Показаны дидактические функции моделей в образовании.

В статье обсуждаются возможности и функции смеха в преодолении таких вызовов современности, как вызовы неопределенности, транзитивности, сложности. Проведен анализ психологических, философских и культурологических концепций природы смешного. Рассмотрены примеры изображения амбивалентной природы смеха в литературе, драматургии и изобразительном искусстве.

Представления старших дошкольников о разрешении конфликта сопоставлялись с их реальным поведением. Использовались беседа с ребенком на основе карточек с изображением конфликтных ситуаций и опросник для воспитателей. В исследовании участвовало 20 мальчиков и 20 девочек 5–6 лет и 8 воспитательниц детского сада. Показано, что наиболее частый тип разрешения конфликта, предлагаемый детьми обоего пола, — это компромисс, причем девочки предлагают его чаще мальчиков. Реже всего предлагался вариант применения силы. Между тем воспитательницы указали его как довольно частый в реальной жизни. В целом ответы детей мало коррелировали с наблюдениями воспитательниц. Это позволило сделать вывод о том, что представления детей о «правильном» поведении далеко не всегда реализуются в их действиях.

Таблицы Шульте являются традиционной методикой оценки внимания и умственной работоспособности у детей и подростков. Предлагается обновленный вариант оценки данных методики «таблицы Шульте», наряду с привычными эффективностью, психической устойчивостью и врабатываемостью авторы вводят оценку новых параметров времени поиска чисел: «флуктуация» (отношение суммы разностей по модулю между последовательными таблицами к общему суммарному времени) и «дельта» (разница минимума и максимума времени). Цель работы — представить новые способы обработки результатов по таблицам Шульте и сопоставить их с уже зарекомендовавшими себя ранее. Вторая базовая задача публикации — обновить нормативные данные. Представлены данные обследования 239 детей и подростков практической нормы в возрасте от 7 до 17 лет (средний возраст 11,9 года), учащихся средних школ Москвы и других городов РФ, разделенных по возрасту на группы 7–8 лет, 9–10 лет, 11–12 лет, 13–15 лет и 16–17 лет. Среди них 109 мальчиков и 129 девочек. Получены следующие основные результаты: на динамические показатели внимания (на все характеристики) оказывают влияние возрастные характеристики, а не половые различия; влияние пола на эффективность работы обнаружено в возрастном диапазоне 9–10 лет. Показатели «врабатываемость» и «психическая устойчивость» примерно одинаковые во всех группах. Представлены нормативы для всех выделенных параметров анализа по 5 возрастным группам обследованных детей и подростков практической нормы.

В статье рассматривается проблема конструирования методического инструментария и крайне ограниченного числа методик исследования локуса контроля для старших дошкольников, чем и обуславливается недостаток исследований данной личностной характеристики в этом возрасте. Локус контроля считается достаточно универсальной характеристикой, проявляющейся в одинаковой степени в отношениях, действиях, деятельности, ситуациях. За полувековой период изучения локуса контроля определено его влияние на многие структуры личностного развития, в том числе показана его связь с мотивационными, когнитивными, коммуникативными и иными социальными компонентами личности. Эти знания указывают на важную функциональную роль локуса контроля как в общей структуре личности, так и в общей динамике возрастного развития человека, начиная с момента его проявления в старшем дошкольном возрасте. Поэтому особую ценность представляют исследования локуса контроля на выборке старших дошкольников как наименее изученной возрастной страте. В данной работе представлен обзор существующих в мировой психологической практике психодиагностических методик, предназначенных для исследования направленности локуса контроля у старших дошкольников. Рассмотрены основные характеристики этих методик, критерии и подходы к их разработке, а также впервые представлен адаптивный авторский перевод опросника стэнфордской шкалы SPIES. Методика неизвестна для широкого круга отечественных специалистов, но перспективна в работе со старшими дошкольниками.

В статье описаны специальные условия организации обучения и воспитания детей с ОВЗ в современной школе, раскрыты негативные тенденции инклюзивного образования некоторых категорий детей с ОВЗ, описан уровень образовательных возможностей и потенциал коррекционного дифференцированного обучения таких детей для их эффективной социализации и обучения.

В статье анализируется процесс развития представлений о себе, своем творчестве и своей судьбе трех художников, принадлежавших различным историческим эпохам (А. Дюрера, В. Ван Гога и А. Зверева), на примере трех автопортретов каждого из них. При этом временная динамика образа «Я» в автопортретах рассматривается как путь самопознания творческой личности.